别指望孩子能自己学会“精读”

我好像是有了孩子之后，才认识到“精读”这个词的。

这并不奇怪，在我所经历的学习生涯中，阅读远没有当下来得重要，相应的，包括我在内的很多人对待阅读时，也是相对粗糙的。

现在大家都说，陪孩子做好泛读的同时、还要做好精读。可是，精读怎么做？

我没有标准答案，只是家里的小朋友有上英语精读写作课（主要是walawalaonline和个思课堂），我有时也跟着看老师的讲义，觉得有几个方法非常有意思。

首先要明晰精读的目的，我的理解是，目的至少有三，一是针对性地掌握文本中的关键词；二是对本文逻辑、情节和延展内容有认知；三是为写作做准备。

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先看目的一，也就是掌握关键词，也就是词汇拓展。很有意思的是，胖宝参加过的两家机构的精读写作课，都在这个环节提出了2个目标：英英释义和造句。

英英释义自然直指理解意思这个环节。这一步骤中，根据不同孩子的基础，难度可调整。比如对于英语能力比较好的孩子，会要求书写完整的句子；如果语言能力不济，那么画出来也无妨，再在画面上标注上几个关键词，也能告诉大家，这个词语啥意思。

造句考察的是，在知悉意思的情况下，是否能够运用词汇。这一步同样可以根据能力自选难度。

希望不太难的，那么就对照着文中的例句，依葫芦画瓢造一句。但我一般要求胖宝必须造“属于自己”的句子——从意思到结构都和文中例句差别较大的，然后篇幅不能太短。

后来我发现他现在的老师还有提高难度的新法，就是给定一个词语外、再要求学生自己从某一页中去随便找个词语，完成一个包含这两个词语的长句或者2-3句的段落。

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再看文本理解这个目的，这个环节上的方法有很多，比如画思维导图等等，但是胖宝老师最近的一个做法很有意思，就是“强制”孩子们提问。

这些提问，被进一步细分为阅读前的问题（就是粗看第一眼的问题）、阅读过程中的问题和完成阅读后的问题，在每一次小组讨论前，孩子们针对特定的文本，必须要在上面的范畴内提出各2个以上问题。

而在课程的讨论环节，这些问题（5-6个孩子的问题）会背放在一起，问题和问题之间有相互启发的作用，帮助孩子们对于文本逻辑、情节有更好的理解。同时提问本身也对孩子提出了更高的阅读理解要求。此外，孩童的思维本就发散，基于这些问题，也给老师提供了很好的拓展起点。

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最后是第三个目的，也就是开始为写作做准备。

很有意思的是，无论是walawalaonline还是个思，精读课的最后环节，一定少不了段落写作。

当然写作可以有很多种写法。

比如，根据此前文本分析中的思维导读概括的核心要点，自己组一篇文章。这类练习可以理解为“扩写”。这种练习的关键词是明晰的，以关键词为骨架，组织成文，整体难度不高。

又比如，仿写。模仿文章的主要句式，换一个主题，来写一个段落。这种可能考察的是对句式的运用。特别是一些比较有代表性的句式学习，就可以使用这种写作练习。

此外，我们还遇到过“像作者一样来书写”这种要求，比如，在一个故事中，有些情节、结论被很简单地呈现，那么，这个情节、结论究竟怎么到了这一步，参考前文中的线索，你来补上一段小故事或者推理。这个环节要求孩子顺着作者的思路去延展，对阅读的要求就更高。

以上，都是非常有针对性的写作练习，可以帮助孩子进一步加深对文本的理解。此外，上述所有的训练，不仅限于英文文本，同样适用于中文文本的精读。

好啦，回到本文的标题，“别指望孩子能自己学会精读”，其实我想说的就是，大多数的人都有惰性，而精读恰恰烧脑又繁琐，因此，不是被“逼着”或者置身于某些特定场景（比如课堂），很少有孩子会主动做精读。

但精读又是一件既需要策略（方法）、又需要时间去习惯的学习能力，希望更多的家长能找到好的方法或者机构，帮助孩子摸到精读的门路。

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