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作者|杨小米+Star 编辑|欣欣

来源|我和刘先生的日常

1

你好，我是Star。

从皮皮6个月开始，每个周末，我们都带皮皮回她爷爷家吃饭。

我们大人吃饭时，就把皮皮放在餐椅里，给她个磨牙棒啃。

皮皮看着我们吃，很眼馋，先是用期盼的小眼神望着我们，接着对我们笑起来，可都没人给她吃的。

最后她会扔掉磨牙棒，拍桌子吸引我们的注意力。再没人给她，她就咿咿呀呀地喊。

当皮皮8个半月时，胖锅说：“我给皮皮剥个橙子，让皮皮自己拿着啃吧。”

于是，胖锅剥了个橙子，掰下来两瓣，放在皮皮的餐桌上。

皮皮的小手一点一点摸到橙子上，先是戳戳橙子，再是试着抓起来，试了几次没成功。

在我们转头吃饭的时候，皮皮把手指伸进两瓣橙子中间的缝缝里固定住，把橙子拿了起来。

再看皮皮时，她已经开始享用自己的橙子了。

“皮皮能够自己吃橙子了。”我们一家人欢呼起来。

我和胖锅很开心，仿佛看到不远的未来，皮皮能够自主进食，不用大人喂她饭了。

胖锅甚至已经畅想过年的时候，给皮皮上一盘“徒手美食汇”。

皮皮用手抓着吃，和我们一起分享美食，大人就可以解脱了。

2

我说：“看来我们该给皮皮上点手指食物了。”胖锅说：“你搜搜菜谱。”

当天晚上，等皮皮入睡了，胖锅跑到客厅看《大江大河2》，我边看电视剧，边刷小某书，搜8个月手指食物的做法。

谁成想，接下来看到的vlog，让我心里久久不能平静。

“7个月的婴儿开始认东西了，大人说到她熟悉的东西时，婴儿眼睛会转头往那里看。”

“8个月的婴儿会认各种家具、物品，父母报家居物品名字时，她还会用手指指认。”

“9个月婴儿会认识数字1-10，会根据妈妈的报数，选择正确的数字交给妈妈。”

“9个月的婴儿会认英文字母，妈妈报出英文字母，宝宝会把带有英文字母的积木用手指出来。”

……

以前我觉得皮皮是个天才，看到这些vlog，我觉得皮皮没有人家认知水平超前，她也许不是个天才。

我把vlog拿给胖锅看，胖锅不想看，因为胖锅老认为这又是为了某些利益目的特制的秀娃视频。

我坚持让胖锅看一下。胖锅看着这些视频，表情渐渐从不耐烦转成了深思。

胖锅说：“皮皮是发展慢了吗?你再搜搜婴儿每个月份对应的发展技能，我们参考着看看。”

我开始搜索婴儿在哪个月龄可以认识物体、数字、字母。

可是很多认识能力没有很确定的月龄参考。只有阶段参照。而每一个阶段对应的发展年龄区间也是非常大的。

没有统一的标准来衡量皮皮的发展，我和胖锅把皮皮目前的认知发展水平和视频里的孩子进行了横向比较。

皮皮快9个月了还不认识数字、字母。还不会用手指认家居物品。

这一比，很焦虑啊。

3

是我们俩教的有问题吗？

这一晚上，我和胖锅促膝长谈，一直到凌晨两点才睡。

我们开始反思自身对于皮皮的教育是否有不足，才使得皮皮的认知发展不如这些“牛”娃。

这一反思，更加焦虑。

数的教学，“牛”娃有带数字的积木，我们没有。
图片上物品的指认，“牛”娃家采用的每天认一张新卡片、两张旧卡片的方法。我们却是整套卡片（48张）的轮转，没有让皮皮进行识记。方法上是否错误。
实物的认知，人家见缝插针地教育孩子，我们却是孩子玩得开心就好，时间利用没有那么充分。

逐条分析下来，我发现，作为父母的我们俩已经被视频中的“牛”娃父母甩开了好几条街。

虽然我和胖锅也认同孩子早教的重要性，但是又总感觉到哪里不对，又说不上来，就是感觉视频中的教育不完全是我们想要的样子。

胖锅有些沮丧，不过又强打精神，打算换个思路摆脱困境：“如果我们能接受她是个天才，就应该也要能接受她的平庸。再说未来还很长，现在就给孩子定性未免有些太早。”

我们两个阿Q暂时把自己安慰了下来，决定反思接下来应该如何提升皮皮的认知发展水平。

认识身边的实物

比如常见生活用品、蔬菜、水果等，同一个事物的名称，我们和皮皮重复三到五遍，给她讲讲事物的特征。

认识蔬菜、水果的话会让她闻闻气味，舔舔表皮，甚至尝尝味道。

认识卡片上的东西

身边有实物的，我们就直接拿实物让皮皮认，而身边不常见的东西，就拿卡片让皮皮来认。

基于这条原则，我们对家里现有的四套卡片做了整理，挑选了印有身边不常见事物的卡片。

每天拿出三张卡片放在爬行垫上。当皮皮爬向卡片，用手摸卡片时，我们就告诉她卡片上的东西叫什么，重复到她注意力转移为止。

在皮皮情绪特别好时，我们会让她坐在爬行垫上，专门教她三张卡片上的事物名称。重复事物名称，介绍事物的特征。

认识数

这一点，我们探讨了好久。心理学家林崇德说对数概念的掌握分为四个阶段，口头数数、给物说数、按数取物、掌握数概念

我和胖锅说：“9个月大的孩子会数5了吗？还是只是记得了一个5的形状？”

胖锅说：“你的意思是如果只是记住一个5的形状，是没有形成真正的数概念的？”

所以vlog中呈现的指认数字积木，不是真正意义上的数字教学，只是图像识别能力的体现。

在孩子不会说话前，也无法通过交流确认她是否具有数概念。

所以，我们坚定了一个信念，有些技能的教学，比如识字、识数要在孩子会说话后慢慢开启。

理清了教育原则和思路后，慢慢地我们发现，我俩无意识地掉进了教育内卷化的漩涡中。

4

教育内卷化，举个例子，一开始每个孩子每天只学习四个小时，大家相安无事，后来出现一些孩子，每天学了六个小时，然后考上了清华。

家长们一看，这还了得，于是孩子们都开始每天学习六个小时，这样一来，所有人又回到了同一起跑线。

如果要考取清华，就得额外学习更久，七小时？八小时？甚至十小时？

清华还是那个清华，招生名额仍旧那么些，教育却进入了恶性竞争，孩子们学习的时间越来越长，学习压力越来越大，但是教育回报却不升反降。

绝大多数人包括我们自己都无法从流行的教育趋势中挣脱出来，潮流的力量太强大了，我们很多时候，只能眼睁睁地任潮流的力量侵吞孩子自然生长的生命知识和生命快乐，却无计可施。

还好我们在被深深卷入前，还保留一丝清醒，并和内卷的力量做抗争。

但这是个很漫长的过程，如今的社会，幼儿园、小学、初中、高中都在内卷，我们也不知道自己能和内卷的压力对抗多久。

陶行知说的 “生活即教育，社会即学校，教学做合一”给了我们启发。

我不到一岁的孩子比别的孩子更多学会识字识数，并不等于更接近理想。

她喜欢玩耍、喜欢吃饭、喜欢爬行、喜欢蹦跶、喜欢笑，对所见所闻感兴趣，在生活中学习生活。

在这样的教育原则前提下，且走且看吧。