名著阅读低龄化，你怎么看？

这学期，我组织孩子们围绕阅读的世界名著《巴黎圣母院》，进行了一次读书交流会。

本来以为这个年龄的孩子，对外国文学会不大感兴趣。但事实是，气氛非常热烈，台上台下互动积极又欢快，活跃分子自然如鱼得水，平时非常内向不敢举手的孩子、经常“元神”游离的“梦幻小子”也都热情参与其中。

在热闹之中，我也听到了一些不一样的声音。其中有一个孩子几乎不参与，问他：“同学们提的问题你知道答案吗？”他说：“我不知道。”问他看了没有，他说“看了”。看他的样子，似乎是不感兴趣。还有一个孩子，告诉我他看了但都忘了。

我又联想到了一些家长的反应。

有家长认为：自己到了中学才开始阅读这些世界名著，现在孩子还在小学阶段，有必要急着去读吗？读得懂吗？还有家长认为：我们家孩子也去读了，怎么没见作文水平提高啊？读这名著有用吗？还不如去看看优秀作文呢！

这就引发了一个很值得思考的问题：名著阅读低龄化，好吗？这样的年龄，要去看《巴黎圣母院》这样的名著吗？看不懂怎么办？看了记不牢怎么办？

其实，阅读《巴黎圣母院》这类外国文学名著，就小学高年级这个年龄来说，看不懂很正常。

再说了，何谓“懂”，何谓“不懂”？但凡有点发现、有点了解、有所思考，就是很了不起了。

至于看了记不牢，那更不要紧。因为你以为“记不牢”，或许所读就潜藏在你心灵隐秘处。万一以后有机会重读，那就是遇旧人，很快会唤醒记忆，为你的再阅读助力。

所以，不用考虑读不读得懂，不用担心看了记不牢。从小学时代开始阅读一些文学名著，是很有必要的。

看这样的长篇作品，首先是养“静气”。能坐下来静静地翻阅半小时或者更长时间，这样的孩子，是能沉下心的。这份“静气”，能孕育恒久之心，能涵养淡定之气。定，生静；静，生慧。

读这样历经时间沉淀的经典长篇之作，是一次亲近文字的阅读长途之旅，可以养气质。书籍，是最好的营养品和美容品。

我班一个爱读书的女孩子跟我说：“老师，我觉得‘腹有诗书气自华’这句话不对。”我笑问：“怎么不对？”她挠挠头，有点不好意思地回答：“我觉得我没有变化。”我猜，她自认看的书挺多，但对自己的外在容貌有些不满意，于是回她：“你多大？看了多少书？慢慢来，你的读书才刚开始。由内而外地散发气质，才是最有魅力的哦！”她有些释然地点点头，眼中光彩流转。

有句话说得好：你读过的书，走过的路，都会藏在你的气质里。读书，而且只有这种非快餐式的阅读，才能真正提升个人的气质。而小学，才是读书之路的开始。坚持阅读，效果肯定看得见。

读这样的经典名著，养语言功夫。名著中，规范、生动、精妙、个性的语言文字，会对孩子的表达、鉴赏，产生潜移默化的影响，从而提高语言的感悟和运用能力。

读这样历经时间沉淀的经典名著，养见识。眼前所见，不过是当下的人、事，而在此时此地之外，有更深广的世界。那里生活着怎样的人？他们过着怎样的生活？发生着怎样的事？他们又是怎么看世界的？在这样的经典名著的阅读中，孩子们能看到另外的天地，感受到别样的生活。

从书中人物的命运、性格、精神中，逐渐明白“人性”，让自己的心灵得到触动，对自己的知人识人有所帮助。在一定程度上，这就是在开阔你的视野，激活你的思维，拒绝做井底之蛙、套中之人。

读这样经典的文学名著，应鼓励孩子“我注六经”，即尝试去理解作者要表达的情感和诉说的意图，更要鼓励孩子“六经注我”，利用文中的语言来解释自己的疑惑、感受、思考。不要以为小孩小，其实现在的小孩不得了。

读这样的经典名著，不妨把它当作一个发散点，进行辐射阅读，将“读一本”变成“读多本”，“读一人”变成“读一群”。对《巴黎圣母院》感兴趣了，可以尝试阅读雨果另外的名著和短篇小说。对文中吉普赛人的生活感兴趣，不妨就去了解吉普赛人，从而走进一个新的国度。对“美”和“丑”，“善”与“恶”想进一步的认识，可以带着这样的思考去观察生活、去阅读书籍。

一本文学名著中，可以辐射开去的点，有很多很多，你抓住任何一个点，都会打开一扇新的阅读之门。如此，阅读的范围就越来越广，阅读的眼界也就越来越宽。

儿童时代读名著，并不是一件高不可攀的事。因为在他们的语文教材中，就有来自名著的改编或节选文章，它们成为了孩子和名著之间的牵线红人。

而且，不同的年龄段可以阅读不同层次的名著。比如，低年段以阅读童话名著为主，建立最初的是非判断和好恶标准，拥有纯真美好的童心；中年级阅读科幻类、探险类的名著，满足这个时期的求知欲，唤起进取心；高年级可以选择《巴黎圣母院》《简爱》等世界文学名著，书中波澜壮阔的社会背景和跌宕起伏的人物经历，契合青春初期的孩子日渐丰富、成熟的思想，激发他们树立远大抱负，引导他们找到成长的精神家园。

名著阅读低龄化，不是拔苗助长，而是给孩子浸润心灵的美的熏陶。作为孩子的家长，首先必须要有阅读的惯性和定力，其次必须要做好孩子阅读的推动者、坚定不移的支持者和温暖的陪伴者。