奥苏贝尔方案介绍

21世纪是知识经济时代，作为社会经济的支撑，知识或信息在社会生活中发挥着举足轻重的作用。以知识传授为主的传统教育已经不能满足知识经济时代教育教学的需求，新的时代呼唤着新的教育，而新时代教育的核心在于创新。以美国当代著名认知心理学家戴维·奥苏贝尔（David P.Ausubel）的名字命名的奥苏贝尔方案（Ausubelian Program）阐述的学习理论及体现的教育思想，对当前教育教学改革有着不可或缺的启示作用。

1 类属学习（subsumption learning）思想

奥苏贝尔的类属学习思想是指基本概念的富有意义的学习程序，那些概念构成了主观事物的结构。上位概念首先出现在“先行组织者”中。在学习时，上位概念形成了一系列有潜在意义的“固着观念”。在这些固着观念的基础上，随后学习相关的下位概念，同时事实信息也可以得到归类。这种学习的结果是期望实现一种可能性，即某一上位概念或一系列相关上位概念的学习，可以更好地优化接下来相关的包含较少信息量的认知结构。奥苏贝尔倡导这种学习过程基于信念：①个体在记忆中能以这种方式自发地组织信息；②在记忆中一般信息比特殊信息保持的时间长。奥苏贝尔类属学习的另一个理论基础是迁移的激发。真正的分类学习要求学习的迁移。这样在已经习得的一般概念或一般概念的结构下，学习者就能够运用较少的概念和事实来掌握新信息，这些信息是以外延更小的概念和事实作为形式表现出来的。例如，教学前儿童学习哺乳动物或鱼（学前儿童会经常碰到这种概念，而且对它们也感到好奇）。学前儿童怎样被引入奥苏贝尔方案中激励类属学习?首先，教给儿童一般概念的定义性特征，随后教师进行全面的描述。教师先界定这些定义性的特征，然后在课堂中以故事、游戏、想象、模型和生动的例子将其具体化。以鱼为例，定义性特征为用鳃呼吸，通常身体上有鳞片，有鳍帮助其游水，生活在水中；以哺乳动物为例，定义性特征为身体有毛，胎生，乳汁哺育幼崽。以上两个定义性特征适合大多数的鱼或哺乳动物，教师通过引进一般性概念的许多事例提供定义性特征。不管采取什么授课方式，教师都提供了鱼和哺乳动物的大量事例。选择这些事例，可使得一般概念的定义性特征更加明晰化，而那些定义性特征恰好隶属于这些一般概念。在儿童接受具体事例的同时，教师又将他们的注意力集中到一般概念的特征上。每一个事例与它们各自的一般范畴的关系得到了解释性的演示。在类属学习中，儿童开始认识一般概念的例子，并能从隶属于其他概念的例子中将它们区别出来，而这些例子与一般概念相关或从属于一般概念。在此，没有强调让儿童知道每个具体例子的名称(标签)。一般概念与下位概念具有相关性。哺乳动物可以分为生活在陆地上、生活在水中和飞行在天空中的。这些下位概念在分类学习的过程中再次被定义。就长远而讲，正是根据类属层级处理概念的学习。

2 概念同化（concept assimilation）观点

概念同化与概念形成（concept formation）是个体获得概念的两种主要途径。概念形成包括认识到某些客体反映一个或多个共同特性，并能以共同特性为基础形成物体的分类。根据奥苏贝尔的观点，概念形成是学前儿童学习的特征，在他们从经验中各自归纳形成概念时更为显著(Ausubel，Novak，＆Haneslan)；如果儿童知道一类事物的特征，当看到概念的例子就能把它当作一个成员归到一般的概念中，这时概念同化就发生了。概念同化可能产生两种学习结果：第一，产生新知识的学习以及与先前习得的知识在更宽泛的水平上建立关系。在学习新知识和把一个概念同化到已习得的一般概念中的最初阶段，学习者应该记住上位概念、下位概念以及包含在知识结构中的特殊信息。第二，由于更宽泛的概念结构包含减少了的信息，因此这个概念会更加牢固地存在于记忆中，更有利于将来在适当的情景中提取。为此，奥苏贝尔还在同化理论的基础上提出了学习组织的4大原则：一是渐进分化原则，主要针对下位学习，该原则认为在学习新知识时，演绎性获取比归纳性获取更省时省力，且利于保持。因此，学生应先学习最一般的、概括性最强的、包摄性最广的概念，然后再根据具体细节逐渐加以分化。二是综合贯通原则，主要针对上位学习和组合学习，该原则主张在分化出新知识的同时，还要指出新旧知识间的区别和联系，促进二者间的协调并加以整合。三为序列组织原则，主要针对组合学习，该原则指出对于非上位、非下位关系的新旧知识可以使其序列化或程序化，使教材内容由浅入深、由易到难。四为巩固性原则，该原则强调了原有认知结构的作用，要求学习者及时采取纠正、反馈等方法，提高认知结构中原有观念的稳定性。奥苏贝尔还就如何贯彻4大原则，提出了具体的策略，即先行组织者策略。为了避免学生机械地学习或记忆新知识，奥苏贝尔主张在学习新知识之前，先向学生介绍一些与新知识适当相关、概括性较强、包摄性较广、清晰性及稳定性较强的引导材料，帮助学生确立意义学习的心向。