南通：李庾南教学流派·“自学议论引导”教学法与协同教育（一）

李庾南教学流派·“自学议论引导”教学法与协同教育（一）

“教育之乡”南通，拥有享誉全国的“二李”特级教师：李吉林和李庾南，她们一个是“情境教育”的创始人，一个是“自学、议论、引导”教学法的创始人。 我从1982年初从南京师范学院毕业回家乡南通从教，一直研究协同教育，“二李”一直是我“协同”的富矿资源。

情境教育与协同教育，我2008年参加情境教育国际论坛后写下了随记，最近整理了28篇发到“今日头条”合集《全国教育看江苏 江苏教育看南通：情境教育与协同教育》。

南通市教育局大力推广“二李”，李吉林情境教育在南通召开了国际论坛，被专家们称为李吉林情境教育学派。2011年5月19日，由江苏省教科院与南通市教育局共同主办的李庾南“自学•议论•引导”教学流派发展研究报告会，原教育部副部长王湛认为，南通作为教育名城，培养了众多教育界、特别是基础教育方面的专家，李庾南就是其中的杰出代表之一。其创立的“自学•议论•引导”教学流派为推动全国课程改革作出巨大贡献。省教育厅副厅长胡金波希望以此为契机，加大学习和研究李庾南教育教学思想的力度，让“自学•议论•引导”这一教学流派得以进一步发展，以此推动江苏教育教学改革的新步伐，为提高课堂教学效益、提升教育质量探求符合教育规律的科学之道作出新的贡献。

为此，2011年6月，市教育局组织撰写李庾南教学流派书稿。第二章与第三章的撰写，市教科室的冯卫东主任写了第一稿，他是语文特级教师，他对文稿中引用大量的数学例子伤脑筋。因此我被推荐了接手第二稿。教育教学是个复杂巨系统，所以才可能产生各种教育学派、教学流派。而协同教育研究的就是教育复杂巨系统中的协同规律，所以用协同教育思想写这两章我可以作点贡献。我是学地理出身，文理兼顾，对初中数学能看懂一些，尤其能看懂其中李老师的教育寓意。当时我正在撰写我的专著《协同教育的101个视角》因此我撰写的这两章，我把协同教育研究的成果也融了进去。

十二年后的2023年5月，合集《全国教育看江苏 江苏教育看南通：情境教育与协同教育》告一段落，原本想继续在合集中发李瘐南教学流派的文章，因为我们撰写的两章很多内容与情境教育观点关系密切。但作为流派还是自成体系的，可以独立做个合集。

我将分篇发到“今日头条”合集《全国教育看江苏 江苏教育看南通：“自学议论引导”教学法与协同教育》。

第二章 李庾南教学流派的核心思想

第一节 “自学议论引导”教学法的核心思想

第二节 半个多世纪的实践反思与螺旋上升的发展

第三节 “自学议论引导”教学法的基本原理

第四节 “自学议论引导”教学法的操作要义

第三章 李庾南教学流派的教学实践

第一节 自学：学生主体学习地位的确认

第二节 议论：“对话”等教育理念的弘扬与彰显

第三节 引导：对“平等对话中的‘首席’”等主张的内在呼应

第四节 三者融合：对现代优秀教育精神的传承与创新

从目录可以看出，李庾南教学流派是学生为主体的自学加引导流派。当前核心素养的课程改革，这一流派仍有现实意义。

在头条发表每篇不宜文字过多，因此按原来顺序，重新编排，适当加点现在的即兴议论。