文旅融合背景下高职旅游专业学生“学习责任”特点及其积极作用

文旅融合的大背景，对旅游专业人才的培养提出了新的要求：既需要具备深厚的文化功底，又需要建构专业领域知识与技能。在推进教学改革探索的过程中，不约而同地把育人质量提升的问题聚焦在学生的学习内驱力问题，即“学习责任”上。学习责任是影响学生学习过程的关键因素之一，是学生持续地进行学习活动的内在心理机制。学习责任是保证学生学习任务完成的前提条件，同时也是教学改革产生实质性效果的关键，更重要的是从育人的角度来看，学习责任是学生未来职业生涯和社会生活中良好人格形成的基石，更是培养素质全面且具有文化担当的旅游人才的重要因素。

学习责任的内涵和心理机制

1.学习责任的内涵意义

学习责任，即学习责任意识、学习责任心，一般从教学改革的角度提出。通过对心理学、伦理学相关概念的研究，学习责任是指学生在明确认识自我角色的前提下，对角色所对应的社会义务的自我认同、自我驱动和自我承担，形成有明确目的、有计划、在意志力支持下的学习动机。首先，以学生的有意行为为基础，是在明确目的指引下，明确意识控制下的行为；其次，以意志力的参与和支持为标志，是一种明确理性支配的行为，过程中需要克服各种困难。学习责任是学习动机的一部分，是在理性支配下的高级动机。

2.学习责任的心理机制

根据普通心理学基本框架，人的心理现象分为心理过程和个性心理，学习责任也分为学习责任过程和个性学习责任两方面，学习责任过程包含学习责任认知、学习责任情感、学习责任意志，个性学习责任包含责任动机和责任行为特征。

对学习过程的认知，即是对认知过程的认知。美国心理学家弗拉维尔认为：“元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。”从更广泛的意义上来说，元认知是任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认识过程的认知活动，其核心意义是对认知的认知。学习责任的认知过程，整体上可以认为就是元认知过程，是对学习进程的认知和监控，即伴随在学习全过程的心理反馈和支持机制。学生的学习责任情感，是学生在对学习作自我反省时的态度体验，这种体验更多地呈现在对学习进行自我反省过程中，体现的是其学习的核心动力面貌。学习责任意志则是学生在学习中为了达到学习目的，采取和维持相应的学习行为，以及克服困难的心理过程。学习责任动机是指学生面对学业学习的内在驱动力，动机是由需要转化而来的，是动态的需要。学习角色责任行为和能力责任行为，呈现学生学习责任的行为特征和行为能力状况。

高职旅游专业学生学习特点

职业教育是类型教育，与一般普通学校学生的学习相比，高职学生的学习具有一定的特殊性。

首先，学习目的具有鲜明的就业导向。我们要强化职业院校学生实践能力和职业技能的培养，就要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，旅游职业教育本身的职业特性和文化输出本性，天然地影响学生的学习过程，自觉承担起这种特性和本性的学习责任，成为学生学习活动中最重要、最稳定的内部动因。

其次，学习内容主要体现为项目式。旅游职业教育的课程内容是依照旅游业的“典型工作任务”开发，并进行系统化设计，具有明显的项目化的课程。职业教育的教学内容主要传授的不是陈述性的知识，而是过程性的知识。知识内容呈现的形式不再是以知识结构逻辑安排，而是以工作逻辑来组织安排。知识的学习有明确的工作指向，这是职业院校学习内容的突出特点之一。

再次，学习方式主要是行动导向。旅游职业教育的学习过程不是以听说和思考为主，而是主要体现为实际的操作，需要完成项目任务。学生在完成学习项目任务的过程中学习，学习的过程是行动的过程，在完成任务的过程中学会完成任务的方法策略。

最后，专业教师是“双师型”。区别于普通教育的教师，职业院校的教师既要具备普通院校教师的基本素养，还要掌握职业工作的任务逻辑，胜任项目化的教学内容与行动化的教学过程，既要给学生传授相应的知识，还要训练学生的职业技能，更主要的是要引导学生在完成项目任务的行动中学会工作。

文旅融合背景下高职旅游专业学生学习责任的形成

首先，高职学生学习责任的形成来源于未来的职业期待。文旅融合的发展方向对于旅游业的升级转型和中华优秀文化的传承复兴具有时代价值，旅游专业学生对未来职业生涯发展指向越清晰，学生的学习责任表现得就会越强烈，反之亦然。因此，对高职旅游专业学生而言，对文旅融合的职业前景及发展空间的引导和客观中肯的职业生涯教育，对高职学生学习责任的形成具有基础性的意义，如果能够对他们进行系统性、持续性的职业生涯规划，则能够帮助他们形成稳定的内在职业角色定位，并持续进行个体的角色体认，从而产生内在的学习责任意识。因此，系统性、持续性的专业意识教育和行业最新动态信息普及，以及系统持续的职业生涯教育，是促进高职学生形成学习责任的首要举措之一。

其次，高职学生学习责任的形成来源于责任行为的积累。高职学生学习过程的特点是行动性的，他们对抽象和概念化的观念难以接收，而对行动着的、体验式的观念比较容易接收。学习责任的培养应当渗透在人才培养全过程中，通过伴随着旅游专业学习活动而进行的文化责任培养措施，不断地唤醒和强化学生学习责任，并力求让他们形成文旅融合的习惯化行为模式。包括三个层面：一是针对所学的知识内容，对学生开展定期的反查活动，促使学生及时了解自己学习任务的完成程度，从“量”和“质”两个方面，确认自我学习状态；二是针对自我学习的策略和方法，对学生进行阶段性的反思和交流活动，促使学生学习方法的改进，进而提升学习的效率；三是让学生针对学习过程做自我价值评估，对自我的每一项学习活动和学习措施进行意义反省，整体上提升学习的效率。

第三，高职学生学习责任的形成来源于承担学习行为后果。学生学习责任形成的标志就是主动承担学习行为的后果，学生在学习过程中经过上述三个层面的自我清理，一定程度上可以预测学习的结果，并进行改进。围绕文化常识、理论知识、服务技术、个人感悟、应急处理、职业素养等，通过多元主体，进行过程、终结和增值评价，并对结果进行深刻的总结和分析，开展适时的奖惩，促使学生学会客观分析原因并主动承担后果。在这种情况下，学生的学习能力、文化素养会得到显著提高，有利于学生在学习的过程中获得成就感，更好地开展后续学习，发挥出教书育人的作用，提高学生的学习效率。

总之，学习责任在教学改革和人才培养中具有特殊的关键作用，对于旅游专业学生而言，除了要促进其本身的学习行为外，更应基于文旅融合的视角，树立学生的文化自信。党的二十大报告中强调，推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌。建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态，广泛践行社会主义核心价值观，提高全社会文明程度，繁荣发展文化事业和文化产业，增强中华文明传播力影响力。高职旅游专业教育要积极对接文化、信息技术、公共服务等，以旅教人、以文育人，形成一个切实有效的学生学习支持系统。这对于高职旅游专业教育教学改革，培养高素质文旅融合型人才具有重要意义。

（武文系青岛职业技术学院教授，滕川系青岛职业技术学院讲师）