作为高中老师，你认为我们校长提倡一节课最多讲十五分钟可以吗？

这是一个好校长，如果校长开会只用15分钟时间，那么老师上课也可以给学生讲15分钟，请问校长能够做得到吗？

校长提倡高中老师一节课最多讲15分钟？从理论上来说是可行的，学生每节课注意力最集中的时间差不多15分钟，老师就抓住这15分钟的时间讲课就行了。而注意力最集中的时间是在课前、课中还是课后呢？对大多数学生而言，课堂上前几分钟和即将结束时的几分钟注意力最集中。老师如何才能把握有效的教学时间呢？这可给老师提出了一个难题。

在实际教学过程中，老师只给学生讲15分钟课是不够的，除非这节课的知识点很简单，老师把重难点突破后，学生自己就能够看得懂。高中阶段的知识点比初中阶段复杂，老师在突破教学的重难点时都要花10多分钟，对于重难点知识的理解和拓展还要花10多分钟，所以，一堂课最理想的上课时间为30分钟，其余时间留给学生自习。

高中校长提倡老师给学生上15分钟的课，对于重点班的学生来说可行，只要把重难点突破后，学生可以自学，毕竟重点班学生的自学能力都很强。校长一刀切的做法并不可取，教学没有固定的模式，但教育的理念是相同的，老师都希望学生的听课效率达到100%，而事实上学生的听课效率能够达到80%就算不错了。所以，老师不厌其烦的给学生讲，并不是老师啰嗦，而是考虑到学生接受能力的实际情况。

校长提出让老师给学生讲15分钟的课，出发点是好的，体现了老师主导作用和以学生为主体地位的教育理念。但理想和现实之间存在较大差距，精讲多练仍然是当前老师用得最多的方法。如果让老师一节课只给学生讲15分钟，估计绝大部分老师做不到。

就以校长开会为例，会议通知是一个短会，校长说今天只讲三个问题，结果让人很意外，一个小时过去了，还在讲到第二个问题。如果学校的开会时间压缩在半个小时以内，那么老师上课的时间也可以相应缩短，但一节课只给学生讲15分钟的时间是不够的。

你们校长的想法很好，可是，现实是骨感的。按照现行高中教材每节的教学任务，15分钟的教授根本造成不了教学任务！

校长的说法应验了官好做，民难当。既然这样提出了，就应该让校长给大家进行示范课，看如何操作课堂教学，实现教学目标和教学任务。这样，大家心里也就有了方法，知道该怎么操作了。

课堂上讲15分钟确实有个别学校在使用，他们的学生都是一个市，或者一个地区选拔的优等生，那些学生的基础、个人学习能力都是一流的，老师没有讲到的内容，学生自己就自学会了，他们上课只要求老师讲15分钟。对于大多数高中学生，这样做肯定是不行的。先不提教师能否浓缩、提炼、加工一节课的知识，学生的接受能力就达不到。

所以，你们校长的想法着实很丰满，我对他表示尊敬。但我人为不可行。

教学方法并无定法，提倡上课要精讲多练；不等于一节课最多讲十五分钟。

怀疑该校长没有直接上过高中课，可能是从小学、初中提升的。

上课有新授课、复习课、实验课，理化教学往往还有随堂演示实验；时间安排以学生理解完整为准。当然要控制在一节课时间内。

现在个个校长领导都以为自己是教育专家，如果老实听他们的，可能你不会有多大作为。老师还是按学生情况、教学内容效果随机安排时间为好。

这个校长可能是专家级的。

他深深懂得时间对于学生自身学习的重要性。

因为课堂教学的指导思想是精讲多练，把时间还给学生。

老师在课堂上滔滔不绝没完没了地讲解，把大部分的时间都占去了，学生没了练习和自我反省的时间，那么牢固掌握知识，深刻理解知识，把知识升华为技能都是不容易做到的事儿。

不过，上课最多讲15分钟，未免多少有些机械。

课堂教学贵在活。

一节课究竟要讲多少时间？一方面是由这节课的教学内容决定的，另一方面是由学生接受知识的能力决定的。

如果本节课传授的知识要点不是很多，学生接受起来不太困难，那恐怕有时候也真要不了15分钟，10分8分钟或许更短时间就行了。

如果本节课传授的知识点比较多，再加上学生接受起来不容易，那恐怕别说15分钟就是30分钟，有时候也不一定能解决问题。

况且课堂上好多情况并不在老师课前的计划范围之内。

比如遇到一个关键的问题，大部分同学都搞不懂。老师必须进行反复的讲解，甚至还要和同学展开相互的讨论才能解决问题。恐怕30分钟也不一定够用，或许需要更长的时间。

课堂教学虽然以精讲多练的原则为指导，但是在教学实践中究竟要多长时间，还要允许老师灵活掌握。

硬性规定老师必须讲多少时间，实际上是在生搬硬套教学原则，作贱老师，亵渎教学的灵活性。

好则这位校长对于上课最多讲15分钟只是提倡，并未做硬性规定。

杀猪杀屁股，各有各的刀路！

有人说，杀屁股的猪是疼死的，我反问了一句：杀脖子的猪是安乐死的吗？

教学有法，但无定法。猪腰子脸赵本山有句台词说得好“猫走不走直线，完全取决于耗子”，而不是“猫以为”“猫认为”等乱七八糟的乌龟屁股——“规定”。

理论联系实际，一切从实际出发，具体问题具体分析，这可是马克思主义哲学活的灵魂啊！但是，实际工作中，总有那么一些人爱生搬硬套，生吞活剥，断章取义，害人害己。这些人本质上其实是不学无术，偶尔捡来几句话或是什么什么理论，就拿来吓人，特别是吓唬老百姓。

尤其是教育界，学者众多，专家如云，一天一套理论，一天一个理念。今天衡水横流，明天毛毯乱飞，今天高效课堂，明天生成课堂……天花乱坠，不知所云。

“一节课最多讲十五分钟”只是一个缩影。一节课到底讲多少时间，那要根据教学内容、学生情况、知识的难易程度诸方面的因素而定，“耗子”怎么跑决定“猫”走不走直线嘛。好在“你们校长”只是“提倡”，否则我也要跟着骂人了。

“形式主义”“官僚主义”害人啊，不光是教育领域，各行各业都有这种情况。真希望好好“整风”，“实事求是”做事，还百姓一个风清气正的环境！

（图片来自网络）

高中提倡一节课最多讲15分钟，纯属瞎折腾，既不合情合理，也不合法合规，切不可乱提倡，更不可推广。

首先，只讲15分钟绝不是一堂好课的标准，过去不是，现在不是，将来也不是。硬把只讲15分钟作为好课的唯一标准，这是对教学规律的漠视，有害无益。

其次，该说法只强调教师“讲”这个维度，对学生的“学”及课堂的“活动”等维度全然不顾不问，即使这15分钟讲得再好，也无法保证能让学生明白，“教学生会学”的目的达不到，教学的效率与意义就大打折扣了。

就数学而言，肯定不可以，因为十五分钟根本讲不清什么。还是科学分配时间吧，师生互动27分钟，学生练习18分钟。

(图片源于网络)

前几年我们这里教研室确实搞过这样的活动，提倡精讲多练，老师一节课讲解时间不超过15分钟。在我们学校还举行过一次数学示范课，那位老师更绝，讲了还不到10分钟！

老师们听了课后普遍感到表演的成分太重，不实用。虽然搞了示范课，但也没有推广开来，现在已经没人提起了。

当年提出这样的主张当然是有针对性的，很多老师授课满堂灌，老师在讲台上滔滔不绝地讲，留给学生探讨、思考、训练的时间太少；老师是绝对的主角，学生只能充当配角。有鉴于此，很多教育专家提出“把课堂还给学生”，明确了课堂应以学生为主体，教师为主导，教师只起引导作用，不能越俎代庖。

可以说这样的主张是合乎教育教学规律的，有利于学生知识的掌握和能力的提高。

可是有些人，特别是主管教育的领导和学校的校长把专家的话理解偏了，简单化了。认为课堂上老师讲的越少越好，腾出时间来让学生做题。这样就从一个极端走向了另一个极端。

教学有法，但无定法。一节课老师讲多讲少要根据具体课堂内容的需要，宜多则多，宜少则少。有些难点疑点问题，老师就必须讲明白讲透彻，花费再多的时间也是合理的。

归根结底，还是那句老话：实事求是，一切从实际出发。

那要看是什么班级，以及班级中学生的整体水平，学习能力，以及具体的教学内容。一般情况下，学生整体越优秀的班级，老师所用的时间长短越灵活，毕竟他们的学习能力，理解能力都很强，老师的作用就是穿针引线，点拨到位。一般二十分钟左右就可以了。但普通学校的普通班级肯定就不能这样了。实际上，只要是优秀学校的优秀校长，都懂得教育教学规律，不会作这样的硬性要求！

我做过高中校长，也是高中物理特级老师。一节课讲多长时间合适，不宜作一刀切。如果从精讲多练的角度，尽量压缩老师讲的时间，留更多的时间，让学生互动探究消化吸收，主导思想是正确的。但是也不能把15分钟时间，作为硬性要求。需要根据不同学科、同学科的不同内容，作出具体调整。比如语文的作文课，老师讲用不了15分钟，大块时间学生自己写作文。再如物理实验课，老师的讲解也要不了15分钟。但是，要讲牛顿第二定律恐怕两个15分钟也不够用。

现在课堂教学存在的关键问题不在于老师讲的时间长和短，而在于整齐划一模式，千人一面的标准。一个班级几十个同学，精神状态不一，学习能力各异，学习习惯不同，学习方法有别，而老师的课堂教学焦点只能对着中间的多数，对于学习好的尖子生，处于知识饥饿状态，学习潜能得不到发挥。被迫处于“压苗阻长”状态；对于学习差的困难生，知识消化不良，听不懂也得听，消化不了，也得强行，给你装到脑子里，处于“拔苗助长”状态。

最好的教育是创造条件，让每个孩子都能够得到健康发展的教育，是个性化教育，是因人而异，因教育才的教育。我们现在的教学机制、教学模式很难做到这一点。2017年颁布的《国家教育事业发展十三五规划》中明确提出，对优异学生，可以走班，可以选科，可以低学段学高学段的课程，可以提前毕业。就是要解决现行教学模式下出现的对拔尖学生“压苗阻长”的问题。

今年9月24号，教育部召开发布会通报教育部，中组部，中宣部，中央编办等八部委联合印发的《关于进一步激发中小学办学活力的意见》，要增强学校办学的内生动力，创新办学机制和办学模式。今年6月19号，教育部基础教育司吴岩司长对基础学科拔尖学生培养计划2.0基地遴选工作做了详细说明。看来解决拔尖学生被“压苗阻长”的问题，很快会见到大的行动。

无论是学校的校长，还是老师对于学困生，能否把对他们的关注重点，由学习成绩转变到对他们的学习方法指导，学习习惯培养，学习能力提升和学习的精神状态的调整。这些事项，对他们学习成绩的提高会有事半功倍的效果。

让每个学生得到最适合他们发展的教育是教育工作者义不容辞责任。不仅要培养大批的适合现代化建设需要的普适人才，也要培养出类拔萃的杰出、创新、领军人才。让我国真正成为人才大国，人才强国。用中华智慧，中华文明引领世界实现大同。