还记得前不久在家长圈疯狂地流传的所谓的“量子波动速读”吗？号称5分钟看完10万字，即便是高额学费都被家长推崇！

而就在近日，教育部通报了“量子波动速读”、“全脑培训”相关培训机构的处理结果，5家机构被约谈或取缔关停。

这个闹剧算是告一段落，但也反应了背后家长对阅读量的焦虑和误解！

这两年，新教改对阅读量的强调，加上各路牛娃起手阅读量1万多，这庞大的数字引得家长焦虑连连，逐渐开始了从刷题变成了刷书的现象。

结果就和扭瓶盖一样，方向错了，那速度就无关紧要了，孩子需要的不仅仅是阅读量，家长要得能讲究一个“窄”在，那么花在这上面的时间才会起作用！

大量阅读英文原版文学作品确实是学好英语的最佳途径和方法。怎么读才效果？今天我们总结了1个阅读 方法和3个小技巧，希望对大家有所启发！

一、英文阅读，家长经常掉入两个“坑”

很多家长从英语启蒙开始，就带着孩子读了不少书。大量阅读是正确的，但是在孩子读书的过程中，不时有家长发问：

为什么孩子还是没读出兴趣？

为什么孩子读了这么多书，却总开不了口？

孩子读不下去，要不要背单词？怎么背最有效？

大量读原版，孩子要读几遍才行？

有什么好的阅读方法吗？

·····

其实这里面隐藏了两个“坑”，家长们很容易走入误区。

误区一 一味追求阅读量，但泛泛而读

语言输入是语言输出的基础。大量阅读才能帮助孩子快速熟悉英语语言，了解背景文化，进而养成英语阅读的习惯，乃至英语思维。

这种方法叫做“宽式阅读”（Broad Reading），读得好能有效扩充知识面。但只盲目追求“量”，却无法取得理想的效果。

对处于初级水平的孩子而言，如何理解到位尤为重要。

如果频繁更换书籍，只求数量，而没有系统性，一边读一边忘，甚至是不加选择，读一些根本不适合孩子认知的书。

数量是上去了，但因为陌生知识增多，超出孩子的认知范围，反而增加了阅读障碍，孩子只是“假阅读”，读了相当于白读，没兴趣也就很自然了。

误区二 过分强调精读，查字典、记单词

不少人认为单词是英语的基石，于是在阅读中拼命让孩子记单词，甚至在阅读前让孩子背大量单词。殊不知，这有点本末倒置。

试想，一个外国人只是背完了整本《新华字典》里的字（姑且不论能否做到），他就会说出地道的汉语了吗？

其实，追求短时间内记住大量单词这种“快餐文化”只求速度，没有营养，是非常功利且有害的做法，很容易倒掉孩子学习英语的胃口。

据统计，母语人士平均每天积累的词汇量在4.1个左右，且还是语言能力较为不错的母语人士。

脱离语境记单词，孩子始终不懂如何灵活运用，那种“每个单词我都认识，连在一起竟然看不懂”的烦恼，孩子没少遇到吧。

阅读中去一个个查生词，整个过程就会像“嗓子里卡了鱼刺”：读不痛快又容易走神，越读越拖拉，越读越无趣。长此以往，会形成“强迫症式”的不良阅读习惯。

正如语言学家克拉申所说，作为交流的语言，“交际者不是关注语言形式，而是在彼此传达和理解语言所涵盖的内容”。

阅读是“从字里看出字来”的过程，享受并吸收书中意义才是第一位的。只有多读，掌握书中的地道句式、搭配才有可能学会运用，提高英语水平。

二、英语学习，不可不知“窄式阅读”！

语言学家克拉申在“输入理论”基础上提出了“窄式阅读”（Narrow Reading）理论。

“窄式阅读”是指，从较窄或较集中的主题范围的阅读材料中获得大量的语言输入，如在一定时间内集中阅读同一话题、同一题材或同一位作家的若干作品。

△克拉申“窄式阅读”定义

“窄式阅读”的优点——

• ❶ 对于同一主题的相关书籍的阅读，能帮助读者在较短的时间内习得相关的语言表达。
• ❷ 同一作者的不同文章，在风格上会非常一致。作者会使用自己习惯的词汇和表达方式。当读者阅读过他的第一部作品后，就会很快进入他第二部作品的情节

文学家、翻译家杨绛先生曾用过一个很妙的比喻——“学单词就像交朋友”——用来解释“窄式阅读”最好不过。

让小朋友去记同班那么多同学的名字，背花名册也要很长时间，但朝夕相处下来，相互间自然有了深度了解。

这是因为它遵循了认知心理学中的 “图示理论”，即我们的大脑在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息（即背景知识）联系起来。

我们常听到的联想记忆法、思维导图工具，其实都是在利用大脑的这个特点。

△思维导图，就是一种图示理论应用

在“窄式阅读”中，孩子可以在一段时间内 “反复”输入熟悉的内容，也能很大程度上反复利用所吸收的背景知识、内容建立起阅读书籍间的相关性以及重叠的基本词汇，从而最大限度地使输入“可理解化”。

这样可以让语言学习进步更快。

△“窄式阅读”提升词汇量

另外，对初学的孩子来说，接触同一个作者的作品是优于接触同一类主题的。

因为在用词上，作者表达的小习惯、用词连贯性更加统一；在内容上，故事更具有连续性，会像“勾子”（hook）一样吸引孩子去探究后面发生了什么。

经过“窄式阅读”，反复“暴露”在熟悉的内容下，孩子英语学习的提升并不只停留在“词汇”层面，它还有这些好处：

• ❶ 更深入地积累了背景知识，降低了阅读障碍，帮孩子建立阅读自信，让孩子读得更快、更轻松，逐渐提高阅读兴趣。
• ❷ 降低了理解难度，孩子能独立运用相关知识去读懂内容，家长不用花太多时间去讲解，慢慢会养成英语思维。
• ❸ 习得的新语言知识可以在“说”和“写”方面得到更快体现，因为“熟能生巧”。

这里要提醒父母的是，千万别以为“窄式阅读”就不用大量阅读了。大量阅读好比是“条条大路通罗马”，而“窄式阅读”则像是“走了一条高架桥快速路”，但还是要沿着这条路顺下去读作者很多作品、同一个主题的相关作品，才能达到阅读效果。

三、3个小技巧，轻松做好“窄式阅读”

“窄式阅读”的核心是“同作者、同主题、同题材”，该如何实践这种方法呢？这里给大家三个建议：

1. 用心选好书，才能事半功倍

这里向大家推荐“i+1”原则，这个原则是克拉申“输入理论”的重要一环。它是指——

如果你的现有水平为“i”，那么就要给你提供“i+1”水平的输入，“+1”就是在你现有水平上，增加一点点难度。

选书时不能只看热门推荐，要先了解孩子的兴趣所在，让他们参与选择；然后坚持“i+1”，一般比孩子现在水平高出10%（绘本通常1页有2~3个生词，章节书通常1页有4~5个生词）较为适合。这样整体上不会因为生词太多影响内容理解、让孩子产生挫败感，还能较好的保证兴趣并有所收获。

像原版书中的系列丛书就适合给孩子实行“i+1”输入。

初级水平读物（绘本为主），如《典范英语》（1-6）系列，分了6个级别309个故事，3000+的词汇量。故事围绕Biff、Chip、Kipper三姐弟与他们的家人、朋友的日常生活展开。随着他们渐渐长大，使用的语言难度也在提高，但背景始终离不开这家人的生活。

中级水平读物（章节书为主），如罗尔德·达尔作品系列，The Magic Finger、Fantastic Fox、The BFG、The Witches等难度逐步提高。虽然内容不同，但是因为是同作者所写，在词汇使用、修辞表达上一致，加上奇思妙想的故事，也很容易吸引孩子找来接续阅读。

△ 蓝思值：英美普遍使用的阅读测评体系，数值越小代表内容越简单

在阅读中，家长也没必要着急给孩子提升难度。一则他们熟读一本书后，会因为能流畅阅读而产生成就感；二则中文里“读书百遍，其义自见”，在英语中同样适用。

只要孩子能找到乐趣并有所收获，短期内在同级别难度上反复也是可以的。

2. “整体阅读”，理解为先

我们大脑的理解过程是从宏观到微观，因而阅读时也需先有一个“整体内容观”，要按照这样的顺序去理解意义：篇章——句子——词汇。

如果把阅读原版书比作去欣赏一颗大树，那篇章就是主干，句子是枝杈，词汇只不过是树叶。

没有整体感知，读书时光靠单词拼接意思，很容易变成“盲人摸象”，读得头昏脑胀、不知所云。

可是在阅读中碰到的生词，怎么办？

读绘本这类初级读物，父母陪读时是可以借助插图来辅助孩子理解的；等到了章节书甚至更高阶的作品，可以培养孩子阅读时的“猜词”能力，但万万不是查字典、背单词。

根据中国不同阶段英语课程标准要求，小学以听说为主，读写其次；初中高中乃至大学英语，在阅读理解中都会要求学生“能够理解内容并根据上下文去推测词义”。让孩子死命背单词，已经偏离英语学习的核心了。

而国外的学生从小学开始就在学习使用这种方法，他们叫做“Context Clue”。

Context Clue: Words or phrases around the word that help you understand the word's meaning.

五种最常用的方法是：

1. 定义型线索（Definition Clues）

这个词的意思已经在这句话里有解释了

2. 例子型线索（Example Clues）

有关这个词的例子已经在这句话或上下文里给出了

3. 同义型线索（Synonym Clues）

这句话或上下文里有词义相同的词出现

4. 反义型线索（Antonym Clues）

上下文里有表示与这个词相反的文字出现

5. 推断型线索（Inference Clues）

没有定义和例子，但是可以根据上下文猜出这个词的意思，比如存在因果关系

读完书后，父母可以带孩子做这样的练习：划分三个框（不懂的词、线索获取、猜测词义），用便签纸写下相应的信息。

一家人还可以亲子互动，看谁猜对的多~这么做既可以训练Context Clue能力，还能反复回顾阅读内容。

3. “整体输出”，反复强化内容

语言学习要“听、说、读、写”全方位进行。在阅读时，还需要大量听音频“磨耳朵”，让孩子能够听音辨音，避免“哑巴英语”；同时也要在有一定基础后，坚持“输出”的刻意练习。

“输出理论”与著名学习专家埃德加·戴尔于1946年提出的“学习金字塔”中的主动学习部分异曲同工。

△美国缅因州国家训练实验室研究

与别人互动讨论阅读内容（讨论掌握50%）、

在做中学（实践掌握75%）、

把知识讲给别人听或马上应用（传授掌握90%）等都是主动学习的输出过程。

在这些过程中，孩子会留意学习的形式和细节，能够更高程度地掌握所学的内容。

在学英语的具体实践中，孩子这么做才算符合“学习金字塔”的有效输出——

• ❶ 模仿地道录音，有感情地大声朗读

在英语学习最初，孩子还无法大量自我表达时，这样每天朗读也是一种“说”的练习。

为什么一定是“有感情地朗读”？

因为有相应的情绪表露是吃透内容意义的表现，它需要孩子尽量去模仿原音的语音语调，跟上节奏感。

为什么要“大声”？

这样第一可以增强孩子的自信，第二可以锻炼口腔发音，说得“原汁原味”。

• ❷ 夯实基础，或复述或表演或续编

复述故事，涉及了实践和传授过程的学习。它能帮助孩子温习故事内容、强化写作逻辑、锻炼语言表达。不过它有别于“背诵”，需要孩子用自己的语言表达出来，这样才知道他掌握得到底怎么样。

起初孩子复述整个故事有难度，大人可以试着用思维导图、逻辑树的形式，通过提问帮助他们一步步推导故事情节；之后可以用表演的方式还原故事，甚至可以让孩子继续编故事给你听。

• ❸ 掌握地道表达，加入书写练习

即便是“窄式阅读”，也是要精读书籍的。对于那些关键内容、好的表达，在阅读中孩子通过重复接触达到心领神会，接下来就需要通过书写“输出”来强化，这就是“做中学”和“马上应用”的实践。

从启蒙到进阶，孩子的书写也是循序渐进的：可以练习书写拼读规律，通过替换词语补充、仿写句子来熟悉固定句式，看图续写一段话，为故事写总结摘要、读后感等等。

四、典妈碎碎念

大量阅读是个量变引起质变的过程，最难的是坚持。

而我们也要知道，这个过程中，方法比努力更重要。毫无章法的阅读，很有可能陷入误区，最后“一条道走到黑”，自然带不来期待的效果。

希望这篇文章帮大家躲避一些误区，帮孩子找回阅读的乐趣，让学英语之路更平顺~