众所周知，教孩子学东西，尤其是技术性的东西，最好上来就教对，教好。如果形成坏的习惯，改起来，比从新学更难。最典型的例子就是学钢琴，很多让孩子学钢琴的家长都有这种体会。那么，学英语，千万不要养成给孩子翻译的习惯，让孩子一上来接触的，就是实物，情景，动作等实体英语。从开始阶段就以建立正确的语言模式为目标，建立英语语言体系和大脑的输入和输出通道，为未来的进一步学习打好坚实的基础。

如果孩子已经形成中文强势语言，上学学的英语，都是有翻译，有中文注释，有老师中文讲解的。这时候怎么办？

孩子已经形成的：

英语---->英译中---->中文输入---->中文语言的大脑解读---->实物具象

这时候，就要费点力气了。怎么办呢？

一方面，继续大量正确的输入，加大英语语汇，培养孩子的语感；另一方面，纠正孩子中文转换的问题。提供图片，动作和情景的环境，训练孩子，尽量把在输入和输出过程中翻译中文所需的时间挤出去。也就是说，不给孩子翻译的时间，直接训练孩子把英语和图片，动作和情景等联系起来。

帮助孩子调整为并不断练习强化为：

英语<---->实物具象

学龄前的小孩子怎样避免上面情况出现呢？

首先，早接触英语，让孩子在学龄前或上小学期间接触英语。在中文还没有强势发展到各个主题，各个生活领域，各种知识结构的时候，接触英语。这样，可以较大程度的降低中文的干扰。很多成年人学英语都有切身的体会，虽然知道很多词汇，可以阅读一些英语文章，但始终不能达到英语的流利使用者的程度。要想全面的把英语学好学精，随着年龄的增大，机会是越来越小。

尤其是语音方面，年龄越大，掌握地道的语音语调几乎成为不可能。当然，也不是完全没有可能。对于一个全新的领域，如果在最初进入的时候，全部是英语接触，最终还是可以到达这个专门领域的英语思维的。比如，从来没接触过网球的成年人，找个老美教练教打网球，肯定能形成网球方面的英语思维。

其次需要正确的输入方式。什么是正确的输入方式？就是建立英语语言和生活本质物体之间的关联，而不是英语语言和汉语语言的关联。尽管从表面上看，从容易操作和快速出效果上，英语和汉语建立联系很有效。比如，孩子听英语故事听不明白，爸爸妈妈赶紧给翻译，单词不认识，赶紧加上中文注释，孩子明白了，是“有效输入”了。

其实从长远效果看，这种英语对应汉语的模式，最终导致的就是看或听到英语时等父母的汉语翻译，看到英语想着翻字典，看到英语想中文是什么意思（往往体现在阅读理解的时候，单词的中文意思全明白，就是读不懂这篇文章在说什么。或听到的单词都知道，就是没听懂）。

这种英语通过中文的输入方式，导致在输出的时候，想说什么，想写什么，必定是先出现中文，然后翻译成英语。这样出来的英语只能是中式英语。这样的学习，英语语言是完全建立在中文之上的，完全的依赖于中文。

正确的英语输入，不管什么时期，都要建立英语语言和生活本质物体之间的关联。也就是说，尽量撇开中文，建立

英语语言（声音和文字）<------>实物的图片，动作，感觉，场景等之间的关联。

不管是哪一种输入，听也好，读也好，都是要首先建立这种关联。只有当这种关联建立起来之后，孩子听到什么，比如听到apple这个声音，脑子里首先出现的是苹果的实物图片，而不是中文意思“苹果”或中文文字。

在图片反应出现后，接下来会因为孩子之前已经建立了中文语言和实物的图片，动作，感觉等之间的关联，随着图片反应出现，可能会（或不会）自动出现中文。关键是当孩子想输出的时候，首先是有感觉（画面等）想表达，比如孩子想吃苹果，脑子里出现一个苹果的实物，还会连带一系列的联想，苹果的香味和酸甜的口味等。那么这种关联就能让孩子直接用英语表达，做到脱口而出。

英语输入的质和量也是至关重要的。孩子能输出什么，是符合英语的语言习惯的地道的英语，还是中式英语，就要看每天给孩子输入的是地道的英语，还是中式英语了。所以少看或不看本土出的那些英语教学片和教材，以原汁原味的原版资源为主，才能保证孩子输出的质量。量的输入也需要达到一定的水准，包括前期的听，和后来的阅读。没有一定量的积累，也不可能达到理想的效果。

孩子在中文环境下，已经建立了很好的

中文语言<------->实物的图像，动作，感觉，场景等之间的关联。

孩子学英语，再建立起

英语语言<-------->实物的图像，动作，感觉，场景等之间的关联。

之后，就成为：

中文语言<--->实物的图像，动作，感觉，场景等之间的关联<---->英语语言

当这种关系建立好之后，中文是地道的中文，英语也是地道的英语。中英文之间可以做非常地道的互译。即，不是语言之间的互译，不是中文和英文文字字面上的互译，而是一种语言进入大脑之后，进过大脑的理解分析，用另外一种语言表达出符合语言习惯的精确的含义。一些欧洲国家的双语或是多语教育就是采用这样的模式，一种语言的学习并不依赖另外一种语言，而是各自有相互独立的语言环境，各自建立与大脑语言中枢的语言通道。从而形成真正的双语或多语能力。

具体的做法如下

既然学习者都是孩子， 操作的时候， 就要挑选孩子喜闻乐见的形式和方法用游戏 来进行。比如， 孩子在学校已经学了不少单词和句子， 但单词都是和中文关联起来的， 一说英文就想中文。老师上课默写的时候， 是说中文让孩子写英文。习惯已经有了， 家长可以做的， 不是把这种中英文的联系强力割裂掉，不许或不想是不可能的。 而是强化英语部分和实物的关联， 通过游戏训练， 内化这种关联。

（一）听的输入， 建立全方位英语环境的方法，。

其中包括：

1， 和孩子说英语， 一定不要脱离具体的环境， 在特定的环境中， 演示着说给孩子听。 比如， 说如何刷牙， 拿着牙刷说toothbrush, 拿着牙膏说toothpaste, 一边演示如何刷， 一边用英语解释。做手工也是一样， 拿什么说什么， 做什么说什么。 最忌讳， 找本书， 或教学片什么的， 不说也不解释， 让孩子跟读背诵。

2， 看动画，动画有语言， 有图画， 有场景， 是这个阶段很好的输入资源。 但对于刚接触英语的孩子， 家长需要做一些工作， 比如， 挑选适合的动画， 给孩子先描述一些动画的内容， 看后做一些相关的解释和讨论等。 对于为刚接触英语的孩子挑选动画， 如果孩子觉得一个动画太难， 很多听不懂， 就要先找一个简单的， 先找一个以日常生活为内容的动画。

这样， 孩子有的生活经验可以帮助孩子理解动画内容， 同时动画里的对话也能用到生活中。 只要在生活中运用， 就能最大限度的掌握。

3， 读绘本， 绘本有精美的图片可以帮助孩子理解语言。父母读， 或是听绘本音频的时候， 在孩子还没有明白故事内容的时候， 一定要手指绘本画面上对应的图片来帮助孩子理解。 而不是指着英文字或是句子让孩子注意单词。 对故事的全面理解比记住几个单词要重要的多。

4， 英语的听说游戏， 这些活动游戏都是要求孩子一边听或说一边做的游戏。 也就是让孩子把听到的声音和动作联系起来。

上面的几点， 都是以建立这种关联为目的的活动。听说游戏除了可以帮助孩子建立这种关联， 还可以通过游戏反复不断的重复， 不断的练习， 加深孩子的记忆， 打通语言输入和输出的通路。 让语言的输入和输出习惯成自然。

（二）读的输入， 帮助孩子建立这种关联。

1， 找适合孩子阅读程度的书籍， 在读书的时候， 利用书中的插图， 帮孩子理解故事。 同时， 不要太在意一些书中的生词， 只要不影响对故事大意的理解， 尽量不要打断孩子的阅读， 让孩子把注意力集中在故事情节上， 在读的过程中能把故事场景和情节在大脑中生成图画或是电影。 生词可以根据上下文就故事情节来猜。 如果故事里的生词多到影响理解， 换简单一级的故事来读。孩子的阅读需要先通过读一些简单的读物， 一步一步慢慢上升到读一些难度和长度都极具挑战性的书籍和文章。

千万不要看到别的孩子读什么书了， 就着急上火自己的孩子， 不管孩子有没有达到那个级别也跑去跟风， 让孩子硬读。 这样会让孩子很受挫。 不管是看， 是听， 是读， 只要孩子觉得难， 请降一个等级。 降等级不是慢， 也不是退步， 更不是落后， 是收回拳头更好的出击。 让孩子多读故事的好处， 是让孩子在头脑中想象出故事， 人物和场景的画面。

2， 文中的生词尽量先猜。 如果父母好心， 将单词都查出来的话， 能给图片的给图片， 有英文的解释和例句的一定要带上。 让孩子先感受这个生词。 名词给图片， 动词做动作， 形容词最好找出配对的反义词。 不好理解的， 比如 like ...有多种词义。

在文中的， 给出例句， 尽量帮孩子感受理解这个词。 这个过程其实是在帮助孩子内化英语。 孩子在下次看到这个词的时候， 头脑里就会有相应的感觉或是图片画面等。 当孩子想表达一种感受， 一种场景的时候， 脑子里搜索出来的就是地道的英语了。#育儿爆文赛#

具体方法和原版资料请私信

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