高中生如何从应试教育中走来，学会深度思考？

从应试教育中走出来，学会深度思考？

昨天，让学生做一道课本第四章第3节后的一道选择题。

森林中的鸟类有垂直分层现象。这种现象主要与下列哪一因素有关：

A.光照强度B.食物的种类C.湿度.D.温度。

当我们带着学生做完这一道题时，我提醒学生，“我们能不能把题干信息在原题干基础上变一变，这样我们变出一道新题目，与刚才的答案不同？”

学生开动脑筋，思考问题。

这不是被动做题，而是主动思考，要深度思考。

很快有同学开始兴奋地发表自己的观点。

“老师，森林垂直结构分层的原因是什么？”

“对，很正确。那怎样改？”

“把原题干中的“森林中鸟类有分层现象”中的“鸟类”划掉，形成一个新试题的题干。”

“很聪明。”，我夸奖道，“你的思维很活跃。”

那学生受到老师的肯定和表扬，心里像喝了蜜一样，美滋滋的。

“经过这么一改，在4个选项中，答案是不是“B.食物种类”？”

“不是B答案。”

我问道，“而是？”

“A答案，光照强度。”同学们异口同声说道。

“很聪明。你们自己会出题目了。”在肯定的同时，我又提出新的问题，“题干信息还可以怎样改，又是一个新题目？”

“山坡上，”我刚一说出这三个字，同学们已猜测到我出题的意图，纷纷争相发言。

“老师，海拔高度不同，分布着不同的生物类群。”一阵沉黙后，突然有同学说道，“这种现象主要与下列哪一因素有关？”

“很好。真聪明。造成这种不同的因素是什么？”

“温度。”学生异口同声地说。

“很好。”我开始把学生思维引向群落空间结构的另一种结构，而且这是个易错点，“山坡上海拔高度不同，表现的是什么结构？”

“水平结构。”

“为什么属于水平结构？”

“是由于地形变化造成的，不同地段分布着不同种群。”

“这叫举一反三。”某学生高声说道。

“我们通过一道题目，可以变换成许多个题目。这样一道题目涉及的不仅仅是一个知识点，而是相关知识网络。”

我继续引导学生进行思考，“那么，对于森林垂直分层现象，你还能提出什么问题。”

学生一阵沉默。他们真还没有达到这么高的水平。

他们开始翻阅课本，查找资料，试图寻找到突破口。

突然，教室里出现了骚动。有人已经很激动，她似乎有了新发现。

“老师，我知道了。”一同学十分激动地说，“森林植物分层有何意义？”

说完这些，他心中荡起一阵涟漪。这是发现的快乐，创新带来的快乐。

“对于原来的题干信息，在群落结构水平研究上，我们还能提出什么问题？”我试图将他们建立个对群落结构的全面联系？

从一个题干信息还可以引发新的一场头脑风暴。