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小学语文习作分层设计策略谈

摘要：小学语文的习作教学贯穿小学语文教学之中，老师既要分层设计，又要统筹一以贯之，通过字词学习，阅读积累，习作练习，培养学生良好的阅读习惯、习作习惯，进而提高学生语文综合能力。

关键词：小学语文；习作；分层设计

一、在习作分层教学中的的意义

小学语文是语言性的学科，其主要目的是培养学生的听说读写能力。

写，即习作，是其中的一项重要目标。

习作的分层教学，有利于关注各个层级的学生，因材施教，尊重了学生的个体差异，促进学生个性化的发展，学生参与性更高，更有利于提高学生的习作兴趣，提高习作能力

二、在小学语文习作教学中存在的问题

一些老师对习作教学，简单地理解成作文的指导，讲解作文如何开头，如何布局谋篇，如何结尾。学生也喜欢背作文，考试依样葫芦。

如果考试出题不是平时背过的，学生会束手无策，或者把平时背过的作文，生硬地写在试卷上，全然不顾文不对题。

学生作文思维受限，究其原因是老师没有理解习作教学更丰富的内涵。

三、在小学语文习作教学分层设计有效策略

（一）生字及组词造句的学习

语文是基础学科，小学语文更是基础中的基础。小学生识字量还不够多，老师要注重课内外的积累。

学习课内课文阅读，教给学生查字典的方法，包括音序查字法和部首查字法。学生就可以在以后学习新课前的预习中自学生字了。

借助新课生字学习，教给学生记忆生字的规律。把造字法引入记忆汉字规律中，深入浅出，学生感兴趣，在把握规律的基础上，还能记忆深刻。

学习组词是习作基础的又一环节。学习课内的生词，积累到读书笔记本上，掌握词语的意思。

由少到多，既能会组词，可以组成一到三个词语，还要能说出词语的意思。由课内引向课外，每学期，引导学生读课外读本，在课外阅读中也可以积累字词。

这是课内课外的结合，相互促进。

造句是习作基础的重要一环。引导学生模仿课内句子造句，由单个词造句，拓展到两三个词。造句通顺了，习作语言也自然流畅。

以上字词的学习，教师要充分尊重学生，调动学生积极性，发挥学生主体地位。教给学生学习方法，鼓励学生自主学习。

（二）勾画圈点的学习

小学生习作水平不高，一个重要原因是学生阅读量不够，习作的技巧掌握得不多。为了积累更多的习作方法，让学生习作时有内容可写，有习作方法可借鉴，可以让学生课外多阅读，引导学生掌握阅读方法，提高阅读能力。

以教材中的文章做范本，分析指导，也可以用课外阅读文章为例子加以指导。要求学生写读书笔记，规定写笔记的具体内容。

包括整体感知到的内容，文章结构布局。逐段概括段落意思，勾画重点段落，勾画每段中的关键句子。品析描写手法，修辞手法等。

阅读中，教师可以根据学生阅读能力水平、习作能力水平，分层指导。首先是帮学生选择课外阅读材料，分层选择，让全体学生共同提高和发展。

例如选择阅读材料前，把学生分为三个层次：

第一个层次是优等生，基础知识扎实，有良好的学习习惯，阅读能力、习作能力都强。

第二个层次是良好生：基础知识扎实，有一般的学习习惯，阅读能力、习作能力也一般。

第三个层次为学困生：他们基础知识掌握不好，没有良好的学习习惯，需要老师经常性督促，阅读能力、习作能力都较差。教师可以按层次给学生选择课外读物。

优等生选择内容复杂，内涵深刻，结构复杂的读物。良好生和学困生可以选择内容简单，故事性强，结构单一的文章。

阅读前，要求学生进行圈点勾画，做读书笔记，养成不动笔墨不读书的好习惯。

为鼓励学生阅读积极性，老师可以开展读书笔记展评活动，或把某一页有特色的笔记张贴上墙，或在班级开辟读书笔记展评角，集中优秀的读书笔记，课间学生翻看，互相借鉴，取长补短。

（三）设置问题，提炼主题

小学生有强烈的好奇心和求知欲望，喜欢探究。

所以，在阅读教学中，老师可以结合学生各自的认知特点、能力特点，开展分层阅读，设置的问题要有层次性。

从概括文章、段内容到文章的表现手法、表达方式、描写手法、修辞手法，层层细化。从细微处分析，再着眼全篇，提炼主题，分析结构特点。

问题也要针对不同学生，基础差的学生，可以提一些基础性问题，让学生跳一跳可以够得到，增强学习的自信心；

阅读能力强的学生，可以提高问题的难度，重点从把握文章主题入手，理解文章内涵，提炼文章结构，在习作技巧方面学习更多。优等生，阅读能力强，习作能力也强。

既可以在阅读中总结出更多的习作方法，也能灵活运用，在习作中驾驭这些作文方法，理论联系实际，表现内容，表达主题。

（四）习作练习，布局谋篇

习作训练，布局谋篇贯穿小学语文教学过程的始终。

虽然习作教学可以进行分层教学，但各个层次间不是独立存在的，而是并存互依。

从低年级到中年级，再到高年级，习作训练的要求逐渐提高。例如低年级在学习生字时，先进行组词训练。再用一个词或几个词造句。

同时要求学生留心观察身边的事物，写出自己的想法。展开想象，写想象中的事物。要求学生运用阅读中的词语传情达意，乐于把自己的习作与同学分享。

中年级习作，训练学生不拘形式地写出自己观察周围世界的见闻、感受和想象。能够清楚地写出自己认为新奇的事、有趣的事和印象最深的事、最受感动的事。

不但要能够运用阅读所学词语，还要使用恰当的表达方式。要求学生自己修改习作中的病句，正确地使用标点符号。高年级，习作要求也要提高。

培养学生养成主动留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，表达自己独特的感受。愿意积累作文素材。

习作要求内容具体，抒发真情实感，分段表述，做到语句流畅，书写规范、工整。

乐于同学间互相修改，借鉴同学作文中的修辞、描写等方法，主动提高作文水平。

结束语

综上所述，在小学语文教学中，习作教学是其重要的组成部分。其对语文教学意义重大。

为了提高学生习作能力水平，老师可以进行分层设计。既符合语文习作知识的系统性，也符合学生各自的知识能力特点。

参考文献

[1]马迪.小学语文习作分层设计的策略探究[J].科幻画报,2020(05):97.

[2]边宁宁.关于小学语文习作分层设计的策略分析[J].科普童话,2020(10):17.

[3]王楠.关于小学语文习作分层设计的策略探究[J].作文成功之路,2020(02):64-65.