下班遇到隔壁邻居家的小彤。平时见她都是阳光的笑脸，可是今天，她的眼睛红红的，一副难过的样子。

我看到她委屈的小模样，忍不住停下脚步，问她是不是被谁欺负了。

小彤谣摇摇头说，“没有，是今天课堂测验没有考好”

我松了口气安慰她“没关系呀，把错的题目再纠正一下，学会了就可以。”

没想到她一下子又哭起来说，“可是老师今天给我布置的作业就是，把卷子的题目都抄一遍，再全部做一次，不然第二天就要抄两遍”

我一下被惊到了，一时不知道如何安慰这个才6岁小孩子。

我看过她的卷子，是语文，总共有15个题目，可是整张卷子加起来也要有几百字了。几百字，对于我们成年人来说可能并没有困难，可是对于一个小学一年级的孩子来说，这是多么艰巨的一个任务。重要的是，抄一遍试卷，真的可以让学生学会所有的题目吗？

西方有句谚语，通往地狱的路，有时候是好的意图铺起来的。

也许老师是出于负责，希望学生能通过这种方式来巩固学习，但是实际操作起来恐怕会适得其反。这种作业，不仅会让学生望而却步，还会因此与作业产生对抗心理，从而导致对学习厌恶。

其实孩子最初并不反感写作业

在大学时期，我有一段时间寄宿在堂哥家里，那时他儿子刚好上小学一年级。那时，小侄子放学后回到家，总是兴冲冲的告诉我，他要写作业，然后认真的从书包里拿出书本来开始写。

因为他在幼儿园时，并没有写作业这一项，每天回到家就是玩耍和吃东西。小学后，对于“作业”这个活动特别新鲜，而且每天都写的很开心。他看到没有作业的我，常常还因为他有写作业而感到自豪。

大学毕业后有一个舍友做了小学一年级的英语老师，我跟她联系的时候，她经常分享给我一些教育的心得。其中关于写作业方面，她发现每个新生，几乎都特别认真的对待写作业，从学生们的作业本中就能看出来。这让她非常惊讶，原本布置作业的时候她都没有抱希望，结果同学竟然全部完成的很好。

教育家卢梭在《爱弥儿》中写到，孩子最开始的感觉完全是感性的，他们只能感觉出高兴和痛苦。

其实，孩子最初对于写作业这件事并没有反感之心。孩子的心很单纯，就像上学听老师讲课，遵守课堂纪律一样，写作业只要写好就可以了，并没有给他们造成痛苦。而有些孩子之所以不想写作业，就是因为，写作业这事让他感到痛苦了。

就像我的邻居小彤，老师让她抄写卷子对她开始是多么艰难的一个作业，让她难过感到痛苦，她小小的心里埋下了写作业很痛苦的经历。导致在启蒙阶段造成错误的引导，如果不能纠正将影响以后的学习。

不要把写作业变成一种惩罚手段

在《哈佛家训》里看到一个故事：

有3个无所事事的年轻人特别喜欢踹小区的垃圾桶，总是以此为乐。居民们劝阻过很多次都以失败告终，甚至他们踹的更起劲。

后来小区搬来一个老人，有一天他对三个人说“我喜欢听你们踹垃圾桶的声音，如果你们愿意天天来踹，我就给你们一美元作为报酬”，3个人听了很开心，于是天天来踹。

有一天老人说“我最近经济紧张不能给你们那么多报酬了，现在只能给你们五十美分”3个人听了有点不高兴，再踹的时候也没有以前那么卖力了。

过了几天老人又说“不好意思，我最近没收到养老金，只能给你们十美分了”3个人听了很生气，说“才十美分你以为我们是乞丐吗”然后扬长而去，以后再也没有来踹过垃圾桶。

踹垃圾桶原本是3个年轻人的兴趣，他们从踹垃圾桶获得心理上的快乐。然而老人突然要用金钱交换，踹垃圾桶对于3个年轻人来说就成了一种工作。在履行工作责任的时候，其中的乐趣已减了大半，再当老人减少报酬的时候，3个年轻人的心理骤然变化，觉得自己的付出没有得到好的回报于是开始厌恶踹垃圾桶这事。

心理学研究表明，当一个人把一件事变成一种责任来履行时，他的兴趣会大大减少。

孩子写作业也是同样的原理。写作业原本是孩子自己正常要做的事情，但是家长和老师动不动就对孩子说“要罚你写作业”。写作业在孩子心里成了一种惩罚手段，当他们履行惩罚时，心里只关注了惩罚责任，而忽视了写作业本身，内心产生抗拒。所以惩罚孩子写作业，只会让孩子越来越讨厌作业，甚至做出过激的行为。

牢记写作业的目的

写作业的目的是为了让孩子巩固学习，温故知新。对于不会的内容可以多写几遍，对于已经掌握的知识点完全没必要写那么多。

孩子上学后，常常看到老师布置的作业都是重复性的。比如一个汉字写十遍，即使只写五个汉字，孩子也要写50遍。我们知道老师的用心，可是这样有时候这些会压迫孩子学习兴趣。

对于孩子不会写的汉字，孩子多写几遍也无妨。但是孩子已经会写的汉字，再写那么多只会加重孩子负担，让孩子从心里讨厌。写作业也只是为了学会学好，而单纯的变成一种机械性行为，反而会让孩子心生厌恶，忘记了写作业本身的目的，带着情绪写作业，其学习效果也大打折扣。

同事分享她上小学的儿子写作业的一次经历。有一天她去接儿子放学，但是在学校门口等了好久都不见儿子出来，眼看着学生越来越少，他忍不住去儿子教室，看到儿子正在班主任的监督下写作业。

原来他们班主任要求特别严格，作业本上不允许出现错别字。今天老师让同学们抄写一篇200字左右的短文，而且不能写错字，如果写错了就要从头再开始。第一遍时，同事的儿子写错了两个字，于是老师让他从头再写，第二次还错了一个字，又要从头开始。结果拖到放学还没有抄完。

同事了解情况后，虽然觉得老师做法有点不妥，但还是谢过老师，想让他儿子回家写。结果回家后同事儿子一把鼻涕一把泪的抄课文，甚是可怜。可是同事也只能怪孩子太马虎。

教育家杜威说过“一切需要和欲望都是含有缺乏”。

如果一个人特别爱吃糖，那么要求他每天吃一百块糖，如果吃不到或者没有安要求吃，那就惩罚他吃两百块。如此以来“吃糖”成了这个人的负担，怎么可能还喜欢吃糖？

儿童写作业就是这个道理，我们应该关注写作业的真实目的，而不是把写作业放在孩子的对立面，让孩子一提起写作业就产生逆反心理。

惩罚你，不让你写作业

姨妈家的表弟小时候特别调皮，他家住在山脚下。上小学五年级开始，表弟越来越不爱写作业，成绩一路下滑。

有一次姨妈看到表弟坐在房间装模作样的写作业，走过去一看，本子上的字写的歪歪扭扭。她本来想发火，但是回想起之前打骂都没用，这次她直接跟表弟说“你不想写作业是不是，那就别写了，以后都不要写了”

表弟一下蒙圈了，不让写作业了？她说“真的吗？以后都不用写了？”

姨妈说，“是的，你觉得写作业是个坏事，就不用写了，但是你要每天放学后要帮我去山上除两个小时草，然后就可以玩了”

表弟开心极了，于是把作业本扔到一边跑到山上去了。除草锄了一个个小时就累了，没办法想到跟姨妈的约定也只能忍着。

第二天，表弟没有作业交给老师，被老师骂了一通。放学后，表弟依然没有写作业，到山上锄草去了。

第三天，第四天，第五天，表弟终于忍不住了，他跑去跟姨妈说“我还是回家写作业吧”

姨妈说“不行，你不想写作业，写的歪歪扭扭有什么用，锄草两个小时就可以玩了”

表弟说“不写作业老师不同意，我还是写作业吧，我好好写”

姨妈说“那你以后再不想写怎么办？”

表弟乖乖说“不会了，我肯定好好写”

从那以后，表弟果然每天都认真写作业。

比起对孩子打骂的家长，姨妈这个办法更科学有效。适量的体力劳动，让孩子体会到生活的艰辛，不让他写作业，这种反常事情，让孩子心里怀疑这些做对吗，身体的劳动和心理的疑惑让孩子明白，写作业是为了自己的学习，不是为谁而写。

哲学家弗洛姆说：“教育的对立面是操纵，它出于对孩子之潜能的生长缺乏信心，认为只有成年人去指导孩子该做哪些事，不该做哪些事，孩子才会获得正常的发展。然而这样的操纵是错误的。”

很多家长在对孩子教育的时候常常用暴力对待，他们过于相信自己，而忽视孩子的真实感受，从而导致孩子越来越厌学。

我们应该相信孩子，不要站在孩子的对立面来教育他们，不要用成人思维控制他们写作业。而是与孩子肩并肩，去感受他们内心的真实想法，去寻找问题的根源，然后去理解孩子，就会获得平和的心态去解决问题。