以课例为切入点 以课堂为落脚点 推进民族地区教育乡村振兴

省教育厅在“十四五”期间实施民族地区基础教育质量提升行动计划，推动教育高质量发展，全面提高民族地区教育质量和水平，加快构建高质量教育体系，促进各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展。近日，贵州省乡村名师杨通文、陈红小学数学工作室联合开展“民族地区基础学科质量提升课例研讨”活动在贵州省印江县新寨镇中心完全小学举行。

本次活动以“民族地区小学数学学科质量提升课例研讨”为主题，以示范课引领思考和专题讲座的理论建构进行研讨、升华、感悟，较好地体现了“以学为中心”“坚守儿童立场”“做心中有人”“在最近发展区”“深度学习”等教学理念，较好地突出了小学数学学科知识本质内涵，在教知识的同时更注重学的过程引导和数学思想的培育。

精彩的4节示范课，呈现的是对课堂的掌控，对教材的解读，对学生的引领，对数学学科素养的培育及教师的教学艺术等，值得我们学习、借鉴、推广。如：印江县第一完全小学田银老师展示的《小数的初步认识》示范课，以生活中的购物数学为载体，体现数学与生活的价值性；以小数0.1的意义为核心问题，生成问题串将课堂推向深度和厚度，体现以核心问题引领课堂教学；以1分米的长度为探究点，通过直观的线段图和孩子手势比长度后不同的体验，沟通1／10米和0.1米之间的关联，渗透了学数学最好的方式——迁移；以1分米为话题，鼓励孩子用自己的语言表达1／10米和0.1米的意义，学生在说中悟出等值的分数和小数其意义不同，但本质上都是将“1”10等分，培育学生数学表达力；以“0.4米里面有几个0.1米，几个0.1米是0.4米”追问，探究课堂生成，让学生感悟一位小数其实就是计数单位的累加，并巧妙渗透小数与整数一样都是十进制，培育学生的数感；以课堂生成的1／10和0.1、4／10和0.4、6／10和0.6为素材，引领孩子观察，建构十分之几就是零点几的分数与小数结构模型，培育学生的数学观察洞察力；以数学史为素材，渗透小数数学文化，激发学生对数学、对小数的探究激情和动力。

印江第二完全小学代芬芳老师展示的“搭配”示范课，基于儿童心理特征，以开课动态的孩子上台拍照，降低学生对新知的探究学业负担，以课尾的游戏式练习，让学习疲倦的学生再次兴奋学习，并在乐中理解搭配，在活动中内化搭配的本质；真正体现了老师是儿童的数学老师的本色；以用1、2、3数字组成不重复、不遗漏的两位数，在增长知识的同时，也增长了用固定法、交换法来组数的见识，还悟出了有序的数学思想是确保组数不重复、不遗漏的有力学习助手，让学生在具体事例中体验了有序数学思想的价值；以“用0、3、6数字组成不重复、不遗漏的两位数”问题结题，让学生带着问题走出课堂，在条件中加入0，既是对本节课内容的升华、拓展，也将数学课堂延伸课外。

印江第一完全小学杨梅老师展示的《位置与方向》（整理与复习），以孩子身边的现实情境创设真问题，在真问题的驱动中让学习真实发生，在真问题的解决中整理与复习了章节内容，体现了孩子对整理与复习变得更加积极主动，学习得到了真实发生、发展；以唤醒学生数学知识为手段，大胆让学生说，并根据老师呈现的整理作品，再次反思、梳理，自我自觉让散的知识点连成线，将线的知识条编织成知识网，并打成包“压缩式”地存入大脑，是一节整理与复习的“样板课”。

印江罗场乡中心完全小学何芳玲老师展示的《鸡兔同笼》示范课，以数学文化中的数学问题为抓手，在问题解决困惑时，引领孩子将问题中的较大数据替换为较小数据，方便研究，恰到好处地渗透了化繁为简的数学思想；以“鸡兔同笼”问题解决，引领孩子用列表法、假设法探究问题，并基于教材的解读，在问题解决中渗透假设法解决问题的数学思想。

课程改革的着力点在质量，落脚点在课堂，而制约民族地区教育高质量发展的“瓶颈”也是课堂。所以，本次研讨活动立足于课堂，以课堂中呈现的具体问题为话题，引发参与教师“卷入式”的思考、交流、碰撞，促进教师从“学”的视角改进“教”，较好地实践了基于学习体验的小学数学诊断性教学研究，既检验了课题组的猜想，也为深层研究引发思考。真正做到观别人的课，思自己的教，有效推进民族地区教育质量上新台阶。（杨通文）