比较·发现·探究——如何让初中学生在阅读教学中读之得法读之有效

阅读能力的强弱能够充分体现学生语文学习能力的强弱。农村中学的学生受学习环境与条件诸多因素的限制，无法接触更多的文化资源，如何培养农村中学生的阅读习惯和能力，是摆在我们农村语文教师面前的一大难题。阅读可以帮助学生了解社会，认识人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格。另外，阅读对于学生文学素养的熏陶和积淀，以及培养学生开放、多元的文化精神，增强适应社会的能力等都具有不可替代的作用。可见，培养学生阅读的重要性，作为一线的语文教师，我们怎样才能搞好阅读教学呢?

通过多年的摸索和实践，偶有心得。我认为根据语文学科的性质，对于阅读教学，我们既要让学生领悟到作品的思想情感，从而熏陶学生道德情操，又要让学生掌握到一定的写作艺术技巧，以指导学生的写作实践；还要让学生感受到作品语言的精妙，潜移默化地提高其驾驭语言的能力。

首先要根据需要采用恰当的阅读教学法，在阅读教法中根据不同需要，我主要采用了以下几种阅读教学方法。

一、比较式阅读法

比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。生活中有黑才有白，有丑才有美，有恶才有善，而在语文教学中，判断语言文字的优劣，领略作家作品的不同风格，这一切都可借助“比较阅读”这一手段，得以很好的实现。如何发挥比较阅读的作用呢?我认为在实际教学中可根据实际情况进行。

（一）文章重点语句的对比。要使学生真正领悟到优美语句的绝妙之处，还需要老师的巧妙拨引，在抽取原句的基础上，运用增删、调换等手法再加置一个语意不变，但文采、修辞、表意皆逊色于原句的句子，其优劣便不言而喻了。如教学《社戏》时，我如此设置了一组句子：“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大；我的心轻松了，身体也舒展了。”通过比较阅读，学生感觉到改句虽和原句语意相同，但远不及原句来的生动形象，而原句则让人过目难忘。

（二）作家不同时期作品的对比。人是社会的人，因而他的思想总会打上时代的烙印，透过作家创作于不同时期的作品的阅读，我们可以触摸到作者成长和蜕变的轨迹，还可以把握到时代的脉搏。如：我在教《杜甫诗三首》时，先介绍诗人的毕生主要经历和思想，再结合三首创作于不同时期的作品作具体的分析，从而得出结论：年轻时的杜甫抱负远大，常以“致君尧舜上，再使风俗淳”自伍，因而《望岳》才会有“会当凌绝顶，一览众山小”的气概；人过中年，饱经战乱和人生疾苦的诗人四处颠沛流离，故而《春望》中写出了“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的感时伤世；诗人心念苍生，关注民生疾苦，于是又写下了著名的《三吏》、《三别》表现了他为战争给人民带来的巨大灾难而深感悲痛。如此知人论世，对于提高学生的综合素养很有意义。

（三）相同主题两篇文章的对比。如我在教《安塞腰鼓》和《观舞记》后，将两文放在一起组织学生进行比较阅读，分析文章不同点、写作特点、主题相同点：《安塞腰鼓》多用短句，大量运用排比，表现阳刚美。歌颂激荡的生命和磅礴的力量里。《观舞记》主要使用比喻和排比，表现阴柔美。赞美印度文化，歌颂两国友谊。都用语言来表现舞台艺术，内容和形式都达到了完美的统一通过比较，有助于学生突破重点和难点，很好地掌握两种不同的写作风格。总之，比较阅读能有交待为学生指点迷津，能高屋建瓴地帮助学生更多地领略语文世界的无限风光。

二、发现式阅读法

发现式阅读教法，是指学生在教师的引导下，以问题的载体，以类似于研究的方式去研读作品，在对作品涵咏、思考碰撞后，激疑质疑，经探寻验证，合作交流而引发对作品意蕴的创造性理解和建构的教学活动。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师应有目的有意识地创设问题情境，引导学生认知冲突，使学生产生求知的需要而发现问题，提出问题。如：我在教《孔乙己》这篇小说时，我先让学生阅读，并告诉他们，读书贵在读出问题，有所发现。帮助大家在阅读中发现问题，并学会寻找问题的途径，我先给大家提出一个问题：“为什么孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的唯一一人?”于是同学们七嘴八舌地议论开了，气氛很活跃。“站着喝酒说明他没有钱到包厢里坐。”“穿长衫说明他放不下读书人的臭架子，要面子。”接着学生提出了很多问题，如：为什么他身材高大，有劳动能力而不去劳动?为什么他经常挨打?为什么他要排出九文钱等问题，通过讨论得到了很好的解答。教师在点燃学生思想火花的火炬后，要想方设法让这火炬一直熊熊燃烧，要营造平等和谐的对话氛围，尽量让学生心理上有安全感，在没有压力的气氛中愉快地与老师、同学互动，只有这样，发现的火花才能随时爆发，当然，同学们在激情四溢的发现中，难免产生偏颇、空泛，甚至是奇谈怪论等问题。如果我们仍然穿新鞋走老路，用传统的评价方式来应对，只能葬送学生的热情，使他们遭受深陷挫折的打击。因此，我们必须重视评价，我们要将评价变成一种催化剂，鼓励学生在发现之旅中走得更远，更稳健。我们要以积极的态度认可学生的才干，激励他们，让学生充分体验成功的滋味。如：《孔乙己》这课中，针对上述学生发现的问题，我就积极地表扬、肯定，这样树立了他们的信心，接着我又问：“你们发现的问题你们能解决吗?”又激励了他们解决问题的兴趣，这样由学生发现问题并由他们自己解决问题，既体现了以学生为主，老师为辅，又培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，效果很好。

三、探究性阅读法

探究性阅读教学，就是教师在掌握学生原有的期待视野和理解的基础上，通过营造和构建一种自由、民主、和谐的阅读心理情境，使其能够主动地对文本进行理解和探究，经过体认和感悟，最终去主动建构文本意义和自身意义，从而达到自我优化和自我完善的阅读教学活动。这种阅读教学要“以学生为中心”，让学生独立阅读，把学习主动权交给学生，调动学生的经验情感，引导他们去感悟，领会文本的言外之意，象形之旨，弦外之音，凭借自己的想象力，理解力，对作品的主体、意境、形象等，进行积极的创造，补充，真正确立学生在阅读中的主体地位。如：我在教《心声》这一篇课文时，先让学生阅读，推敲文章的标题，理解作者以“心声”为标题的含义，构建本文大致的写作思路，深刻理解文章的主题，通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界。将学生置于阅读的主体地位，这就使学生处于积极的探究和发现的阅读中。

在探究性阅读中，要爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学生方式，珍爱学生赋予个性的理解和新鲜的阅读感受，变被动接受学习为自主探究学习。我们可以允许学生以不同的交流方式进行，愿意口述的可以口述，想通过感情朗读也可以，也可以以绘画的方式，还可以通过小品表演的方式，如：我在教《变色龙》一课时，学生阅读过后，在把握课文内容的基础上，善于绘画的同学，用漫画的方式，再现了奥楚蔑洛夫的五次变色。善于表演的同学，在班级分角色进行表演，活灵活现。这样就激活了学生各富色彩的智慧，让他们的才能尽情展现，潜能从容释放，让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，培养了他们的想象能力，思辨能力和批判能力，取得了很好的教学效果。

关于阅读教学方法很多，仁者见仁，仁者见智，以上我所尝试的几种教学法只是九牛之一毛。在实施阅读教学中，我认为还要重视语文基本技能和基础能力的培养。就阅读规律来看，阅读都要经历由语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字，这是一个循环往复，逐步深化的过程。阅读实践告诉我们：阅读者在感知词语、句子、篇章，进而理解文章的思想内容后，再反过来根据表达思想内容的需要，回味咀嚼、理解为什么要选用这样的词语、句子，为什么采取这样的篇章形式来表达，这是提高阅读理解能力极其重要的一步，也是我们阅读教学中极其重要的一环。有些词语的内涵，有些句子的言外之意，有些构思的匠心独具，如果离开了表达文章的需要，往往就无从理解。现在的初中生学习语文最大的缺陷之一，就是积累太少，而在较多的语文阅读教改中，恰恰忽略了这一点。要重视语文整体阅读感知，深挖教材的丰富内涵。 在阅读教学中，要培养整体阅读感知，挖掘教材的思想情感因素，注意与课文相关知识的融会贯通。“语文能力”是充满灵性，浸透心灵的语言运用，如，诗歌的意境，散文的灵气，小说的内涵，议论文的逻辑，说明文的条理，都需要的学生去整体感知才能领会。并从中受到潜移默化的人文精神的熏陶。如果取而代之的是一些无价值的琐碎知识和抽象符号，就会使学生丧失学习语文的兴趣和积极性。

总之，语文阅读教学既要有系统、科学的方法，又要有一定量的阅读，我们在指导学生时，要做到精读与略读相结合，课内与课外相结合，要读之得法，读之有效，最终使学生的阅读能力得到逐步的提高。语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以阅读为本，以学生自读为本”的阅读指导思想，坚决克服阅读教法中存在的“阅而不读”、“读而不思”的弊端。要充分利用现成的教材，辐射性的培养学生的阅读习惯与能力。