“后高级”现象令人忧

发表于《教育时报·课改导刊》课改笔记”

徐永生

时下，中小学校有一个较普遍的现象值得令人关注：部分教师在评上高级职称之后，就产生了“到顶”的思想，昔日勇于开拓创新的精神和求真务实的科学精神消退了，严谨治学和科学教研的精神风貌消失了，工作中只想凭老经验、吃“老本儿”，不求有功，但求无过。正像一些教师所说的那样：“评上‘高级’，可以说万里长征基本上走到底了——做教师的，追求的职业目标不就是能弄个‘高级教师’吗？”对正在进行的新课改实验，这一部分教师更是持一种消极应付的态度，常常宣称曰：“新课改好是好——不过那是年轻教师的事，让他们使劲‘折腾’吧，至于我们都无所谓了——反正已经评上“高级” 了，没什么盼头了！”因此，学习新课改的理论不积极，课改实践中因循守旧、拖拖拉拉、马虎应付、得过且过，缺乏锐意进取的精神，有的教师干脆借故不上课，做后勤人员。此种“后高级”现象着实令人忧虑。

职称评定既是国家对教师个人学历、阅历、能力和业绩等的综合认定，又是一种激励机制。其本意在于激励教师在教育领域内不断攀登、不断探索、不断进取，力争在有生之年干出一番不俗的业绩。在现阶段，中小学的最高职称大多省份定为高级教师（副高级），于是，部分教师就把能评上“高级教师”作为自己一生最高的职业追求。一旦评上高级，就感觉“到顶”了，人生没有动力了，没什么“奔头儿”了，于是产生一种职业颓废主义思想。而且，从教师队伍的整体状况来看，大凡评上高级的教师，年龄大多是在35岁至40岁之间，正是教师逐步走向成熟，“建功立业”的“黄金”时期。而相当一部分教师却从此消除了职业理想和人生追求，甘自走向平庸。这种群体性人才浪费的“后高级”现象，已成为当前教育界普遍存在的一个严重问题。

我们认为，这种现象对教师来说，有百害而无一利。首先，虽然说自己已经晋升为高级职称，试想，就自己的能力和业绩来说，是不是真的达到了“高级”的要求？自己是不是在某一领域（或某一学科）已经成为当地或学校颇有影响的专家或学科带头人了？我看未必。可能笔者孤陋寡闻，据我所知，有相当一部分“高级教师”较之上述目标还有一段不小的距离。其次，２１世纪，由于科学技术的飞速发展，文明的突进，由此而引发的“信息‘核’爆炸”和理念以及知识的快速更新，促使我们更应该勤奋学习、不断钻研、经常“刷新”自我，才能与时俱进，不做时代的“弃儿”。更何况学校是新知识传播和更新最迅捷的场所，如果你用传统的思想理念、方法和知识，去对应观念和知识已经很前卫的莘莘学子，试想会有什么样的效果？再次，新世纪之初的新课程改革，是一种波及全国的全新的教育思潮传播，是全新的教育思想改革运动，是顺应时代要求的教育教学创新运动，她代表着新时期教育思想的解放，是对教育文化、教育价值、教育行为方式的全新追问与构建。在这个背景下，我们如果消极应付新课改，会不会被新课改遗弃，成为教育的落伍者？如果这样的话，我们将愧对“高级教师”这个称号！最后，我们要明白，“高级教师”应该是青年教师的“领头雁”、专业的领路人，我们的要在课堂教学艺术、专业成长、教科研方面不断探索、创新，力争搞出一些成绩，给青年教师以积极的引导和影响，在教育精神和教育思想上给青年教师以有益地启迪，使之紧跟我们的脚步，一步步走向成熟。如果这样，我们才无愧于“高级教师”的称号！所以笔者认为，评上“高级教师”不应该成为人生的句号，而应成为自己追求更高层次教育境界的人生起点。

同时，我们也希望教育的主管部门，关注当前教育界存在的“后高级”现象，在中小学职称序列中增加正教授级“高级教师”的评定（南方一些省份已经施行），以充分调动广大的“高级教师”（副高级）教师的积极性，使之在更深广的教育背景上努力拼搏、辛勤耕耘，力争为我国的教育事业做出更大的贡献。