让语文回归语文——观摩董一菲老师高效课堂示范课的启示

语文具有知识性、趣味性、审美性、社会性、人文性、工具性、启智性。

语文课该怎样教？于漪说，教语文就是生命在歌唱，没有生命就没有语言，把语言文字的魅力教出来，这样一文章的人文内涵震撼学生的思想和情感，在语言的推敲中提升学生能力。然而，现实中，语文却成为许多学生的负担和心头病，这很让语文老师们苦恼。

有幸听了董一菲老师的两堂示范课，一堂是以《乡关何处》为主题的乡愁诗鉴赏，一堂是《世说新语.咏雪》。显然，她的课以自己独特的视角和方式诠释着自己对语文及语文课的理解，带给我们的不仅是全新的心灵感受，还有对传统教学思维的巨大冲击。这两堂课，让我重新思考语文的本质和价值，也让我看到了什么是真正的语文教学。

首先，语文课是一幅完整的图画。一幅图画，必然是各种意象的组合体，拥有着丰富的色彩，给人以视觉的美感。一篇课文，更是情感、知识、艺术、思想等因素的完整结合。很多时候，我们习惯于对课文作肢解式的分析，结果，让一篇完整的课文在人为的拆解中体无完肤、支离破碎。有人评论这种分析课文的方式说“面目可憎”，毫不为过。这种肢解式分析，是应试教育条件下的产物。不少教师意识到了这种做法的弊端，却迫于“应试”的需要，不敢越雷池半步，长期坚守着这样的模式，在矛盾中纠结。后来，课改的风越吹越劲，从“自学辅导”的尝试到“探究式教学法”的推广，让我们看到了向传统挑战的希望。只不过，很多老师还是缩手缩脚战战兢兢，放不开。课改观念强调“整体感知”，看重培养学生的整体感受能力，这一思想在应试中其实也得到了体现。如现今的中考和高考，对阅读题的考查，便立足于这一理念，不再选取片段，而是整篇文章搬来。我们不得不承认，语文中最重要的是感知能力，而这种能力的提高，绝不是老师在课堂上围绕课文做细致入微的分析所能达到的。董老师的课，就没有对课文逐段逐句的详尽分析，她更侧重于学生的整体感悟，既感悟内容，更感悟思想内涵。而对思想内涵的感悟，只要求学生抓住要旨，要求不高。

语文课是一棵根系发达的树，课文始终只作为一个本。“桑之未落，其叶沃若。”语文课应该是枝繁叶茂的一棵树。如何处理文本，至今仍然有很大争议，可谓仁者见仁智者见智。但有一点不可否认，课文是语文教学的根本。我们希望课文是根系，并发达着，唯有此，枝和干才可以粗壮结实，叶和花和果才会繁茂丰硕。既然是根，它就有伸展性和供养力。教学的过程便是这一根系上衍生出的枝叶。在课文感悟的基础上，致力于内容的拓展，致力于知识的涉猎，致力于情感的熏陶，让学生获益匪浅，这便是董老师课堂艺术的真是呈现。文本只是一个框，其思想内涵和外延必然超越文字的限制，围绕文本的内涵和外延引导学生的思维不断超越和突破，董老师在这方面可谓游刃有余。

抓住文本的触发点进行发散思维的拓展。在联想和旁征博引中，让学生感受语文的魅力。如，讲《咏雪》一文，她紧抓谢安“大笑乐”作为触发点，引申到蒲松龄描写笑的艺术，引申到周瑜的“谈笑间樯橹灰飞烟灭”，从“咏絮才”联想到《红楼梦》“可叹停机德，堪怜咏絮才，玉带林中挂，金簪雪里埋”……诗词歌赋、奇人轶事如信手拈来，让听者深刻感受到语文的魅力和奥妙。在她的讲授下，语文不再是点横竖撇捺等枯燥的符号的组合体，而是一千年陈酿，愈品愈香。我们说兴趣是最好的老师。然而，教学实践中，培养学生对语文的兴趣是很多语文教师心有余而力不足的。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我一向认为，高中生语文能力的提高，三分在老师，七分在学生。一个对语文充满浓郁兴趣的学生，必然会如一个饿汉扑在面包上一样，会在广泛的阅读和猎取中获得人生、社会以及知情意行的深刻体验，其能力水平会在知识的充实、情感的熏陶、思想的感悟中得到潜移默化的提高。我们的语文教学，不正是要达到这样的目的么？董老师没有刻意去培养学生兴趣，但她从容淡定的应对能力、渊博深厚的文化底蕴、丰富充盈的知识储备，让语文教学的魅力本身就化作了学生浓郁的学习兴趣。

语文是一门艺术。有人说，一堂优秀的语文课更是一件珍贵的艺术品，它不仅能使学生学到基础知识，还能陶冶学生的情操，培养个性，发展思维，提高能力。首先，艺术美要通过教师的表演来呈现。一个好语文教师，必定能将这种艺术美演绎得精彩纷呈。这种美，首先是通过教师的知识涵养体现出来的。听完董老师的课，有同事问我，如果叫你充分地准备，能否达到董老师的这种艺术效果？自惭形秽！首先，我们的知识储备远不及董老师的丰富。其次，即使有所储备，也未必能够像她水到渠成自然而然地随意支取。这正印证了一条教育格言：你要给学生一杯水，必须储备一桶水。博学多识是语文老师在课堂上展示教学艺术的基础。董老师恰如此，她积淀深厚，厚积而薄发，运用起来，轻车熟路，游刃有余。其次，艺术美在学生的探究感悟中得以升华。合作探究作为近十年来新兴的一种教学理念，被不少教师有意识地在课堂上践行。不过，合作探究不是简单地分组议论，不是形式上的敷衍，而要有针对性和目的性，让学生带着问题，寻找解决问题的路径。董老师将课堂还给了学生，为学生提供广阔的自由表达的空间。为了鼓励学生畅所欲言，她十分重视自己的教态和教学语言，以亲切和蔼温柔的形象展示自己作为女性的慈爱，让关爱和鼓励无处不在，这无疑是消释学生顾虑的最好药剂。不少学生思维活跃了，发言大胆而见解独到，在自我展示中获得精神上的快慰和能力的提高。

语文是一把钥匙。 语文是一盘糕点，食之味无穷。但是，再好的美食都会有腻味的时候。如何让学生在语文的糕房 ，按自己的口味自由配食 ，是关系到学生热情持久性的问题。所以，更多时候不能将语文当做一盘糕点喂食给学生，否则，又会陷入“填鸭式”教学的怪圈。语文的工具性，不仅仅体现在读、写、说上，还表现在学生运用语文自主学习和提升上。“授之以鱼不如授之以渔”，让学生学会运用语文工具，远比教师“给予”有益。董老师是把语文当作一把钥匙的，她既打开了学生的思维之门，又打开了学生的心灵之门。同时，又启发了学生的兴趣，让学生领会了语文的精妙，明白了阅读文本时如何取其精华，如何由此及彼，何时浅尝辄止。如果老师们长期坚持这样启发学生，何愁语文教学不能开创新境界？

关于师生关系，也是语文教学过程中必须要正确处理的问题。董老师的做法告诉我们，教师应该恰当地对自我角色定位，既做导引者，更当合作者。教和学是师生共同体验和交流的过程，既不能孤立地由老师一言堂，也不能为了追求学生的自主性而放任学生自由散打。一个严谨的课堂，必定是在老师掌控下，在师生双边活动中构建的。董老师一直作为引导者存在，在引领学生思路，鼓励学生答题成果，启发学生智慧，诱发学生能量的过程中，她的确找到了合适的位置。课堂上，她不是一味地将问题的答案呆板地呈现，而是给与学生更多的空间，让学生完成整个问题的切入、思辨、定论的过程。学生作为主角参与到课堂流程的推进，获得深刻的情感体验和思维体验，应该是获益匪浅。

正如很多老师所说的那样，最好教的是语文课，最难教的也是语文课。语文课要教出味道来，教出新意来，委实不易。但摆脱应试思维的束缚，像董老师那样，尝试着让课堂更加开放、更加民主、更加自由、更加温存，更加和谐、不拘泥于文本，由文本拓展到广阔的人文空间，则是语文课堂回归语文的必由之路。