智慧学习环境下教师角色的转变

智慧学习环境是一种能感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具、自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。智慧学习环境是普通数字化学习环境的高端形态，是教育技术发展的必然结果。

教育的实现主要依靠教师、教学内容与教育装备，智慧学习环境下教师角色的转变和智慧教学胜任力的提升是启迪学生智慧的关键。智慧学习环境及新型教学模式下，教学方式从传统的以教师为中心转向以学生为中心，而作为“数字土著”的学生在该环境掌握的学习资源和知识甚至超过了教师，但教师在学生正规的结构化学习过程中仍起着不可忽视的重要作用。

传统教学者扮演着讲授者、演示者、控制者的角色，主要运用听讲、阅读、图片、文字、演示、示范等教学方式，学生的学习效果不理想，知识的接受度也不高，学生在学习中的主体地位不明显，教师仍是教学的主导者和控制者与教学知识的传输者。

在智慧学习环境下，教师的角色和作用被赋予全新的内涵：教师在各教学环节中的角色和职责都发生了转换，即从知识传授转变为心智开发，主要体现在智慧学习环境下更加强调教师通过教学策略、教学活动的设计，促进学生自主学习，通过团队协作、知识共享组建自己的资源，为学生提供更广泛的学习资源，并构建与学生之间的多层次沟通来引导学生学习。

由此可见，在智慧学习环境下，教师的角色不能仅仅局限于传授知识，还在于引导、激励、唤醒学习者，把课堂还给学生，享受教学的乐趣，最终实现全面发展学生心智的目的。

智慧学习环境下教师的角色大概可以从“主导、引导、辅导”三个方面来定位。

课前主导

学生课前的自主学习是课堂上深入学习的基础，并非广泛意义的依照兴趣自主学习，而是结构化学习中围绕明确的学习目标而进行的，教师在其中起着决定性的作用，处于设计及主导的角色。

课前，教师为学生提供优质的学习资源，即“内容”主导。通过使用微讲师微课制作工具、微课宝等一类的工具将课堂内容制作成资源，让学生能自主进行课前预习。在此过程中教师主要扮演着资源的建设与设计者的角色，优质的学习资源是学生理论学习和实践学习的源泉，使得受教育者在冗杂的学习环境中获得最有效的、最关键的信息。

课上引导

课上的学习主要聚焦在学生能力的培养，不仅是知识的传授，更加注重创新能力、批判思维的训练，是分析、思索、探究及能力养成的过程。教师在这一过程中主要起着认知教练、学习伙伴、学习激励者、逻辑引导者、思维训练者等的作用。

课堂中教师运用丰富的教学手段、教学辅助工具等激活课堂教学，如游戏化、案例式、探究式、小组讨论等多种方式保障课堂内容的精彩呈现。同时，课堂教学中进行板书与学生互动是引导学生最常用的方式。传统课堂中两者不可兼得，教师在讲台进行板书时不能走下讲台，走下讲台又不能及时板书。智慧学习环境下利用微讲师课堂教学系统辅助课堂教学，实现无线板书、移动式课堂教学，教师在板书的同时还能走下讲台、走进学生，对学生更好地进行引导，从而提升课堂教学质量。

课后辅导

教师课后辅导是帮助学习者对于所学内容进行内化、反思、总结的过程，也是服务于学习者的再思考、再验证的过程。教师在课后辅导这一过程中主要扮演着知识服务者、学习效果的评价者与督促者角色。

利用课堂教学系统同步录制课堂教学内容、板书笔记同步导出，方便学生课后复习。教师在课后复习的过程中扮演者解决“新问题”的辅助者，学生课后学习是思维的延伸、知识的迁移以及知识的运用过程，最后使得学习效果得到升华。这也是不断发现“新问题”的过程，问题的解决既是知识掌握的过程，亦是能力培养的过程，教师的辅导在该过程中不可或缺。

教育是一个复杂的过程，更是一项伟大的事业。智慧学习时代改变了传统教学环境下的教师角色定位，对学校老师提出了更高的要求和挑战。智慧学习中的师生关系从根本上改变了过去的教师中心说，既凸显了学生的主体地位，也看到了教师的“导”学作用。

教师角色的转变和智慧教学胜任力的提升是启迪学生智慧的关键，应贯穿教学活动的各个环节，覆盖课前、课中和课后。学校老师应当明确每个环节的任务，做好每个环节的工作，以适应智慧学习的要求。