老师善待孩子是为了解救自己

这个学期，学校给我增加了四个班的信息技术，总共上12节，在这12个班中，有的班纪律很好，上课很轻松，巴不得每节课多给孩子们讲点，有两三个班的纪律很不好，一走进教室就感到头疼，一上课就盼着下课。不是我不负责，而是这些班的孩子真的很难管教。

六一班是最令我头疼的一个班，因为我除上这个班的信息技术以外，还要上两节课后延时服务。信息技术课上，孩子们随意点，不听不学，我可以睁只眼闭只眼，毕竟信息技术不重要，现在不学，将来他们自己也会掌握一些必要的信息技术，比如玩转智能手机等。但是，课后延时服务是上国学经典——《论语》，我认为，这是非常有特色的课程，不仅能提高孩子的国学经典鉴赏能力，而且在学习与领悟过程中能提升自身的世界观、人生观和价值观，对孩子们的语文素养培养也很有帮助，所以，我还是希望孩子们能重视一点，认真学习它。但是，孩子们总是兴趣不高，这不，上课铃声响了，我早就进了教室，开启了电脑，做好了上课的准备，孩子们却慢腾腾地走进教室。进得教室的孩子们有的站起，有的坐着，说的说，笑的笑，打的打，谁都漠视了讲台上还站着一个老师。如果我不招呼大家安静下来，真不知道他们会不会这样一直闹下去。

一分钟过后，我见大家没有安静的迹象，就拿起戒尺（多数班的班主任都网购了一把戒尺放在讲台上供任课教师使用。）在讲桌上敲起来，边敲边说：“请大家安静下来，坐好，已经上课一分钟了。”重复了三四遍，并且不断地提高嗓门，渐渐地，教室里安静了下来。不知道他们是因为我不是语数老师，还是因为不喜欢读《论语》，还是因为别的什么原因，每次延时服务课都是如此，一节课要招呼好几次纪律。课堂上，我费力地给他们讲解，遇到个别不听话的、捣乱的，我绝不轻饶，轻者言语制止，重者罚站等等。

记得有一次，一个孩子不仅不听讲，还找同桌说话，我让他出来在教室里巡逻管纪律，结果，他真的在教室里走圈圈，得意洋洋，感到很自豪，气得我血压直往上升，不得不叫他滚回座位上去。哎！难道是我真的老了，不中用了，管不好六一班的孩子们？但是，为什么我在其他班上课不是这样呢？我曾经跟六一班的班主任交流过，每次交流后会好一点点。

记得在一次上机实操课上，上课铃声还没响，六一班的孩子们早就在机房里坐好了，各玩各的。上课铃声响了，我走进教室，听见一个女生在哭吼：“你怪什么怪？你为什么不听招呼？”

我走进女生问：“你怎么呢？为什么哭了？”

“老师，你别管，没事的。”女生止住哭声说，“我在招呼纪律。”原来这女生是班长，自从上周我跟班主任交流后，班主任就委托班长管理纪律。

再看看那个被训的男生，他傻傻地呆在座位上，一声不吭，看样子是被班长的吼声吓住了。我让班长回到自己的位置上，然后把这个男生带到了机房二，以此化解他们之间的矛盾。第二周理论课上（理论课是在教室里上的），我首先表扬了班长，同时告诉孩子们：“师生互换角色，让你来管孩子，孩子不听话，你要哭，那么我呢？管你们，你们不听，难道我也要哭吗？”孩子们笑了。

“我要感谢班长，她体验到了老师管教的难处，同时我也要感谢那个不听话的男生，至少事发后，他没有跟班长硬来，说明他认识到自己的错误，真的是好样子，我为他俩点赞。”顿时，教室里爆发了热烈的掌声。那一节课，孩子们听课非常专心，课堂纪律非常好，真令我感到十分意外。看来，善待孩子，表扬孩子才是解决问题的最好方法。

有一次，魏书生在给监狱里的犯人做讲座时，他问警官、警察是如何改造犯人的。警官说，他们在人格上尊重犯人，在情感上感化犯人，在生活上关心犯人。这些警官面对的是有罪的成年人，他们就能做到在人格上尊重犯人，在情感上感化犯人，在生活上关心犯人，而我们老师面对的只是三四十个乳臭未干的未成人，为什么不能做到这一点呢？

魏老师说：“任何一个班级都有一个两个调皮捣蛋的，三个四个不听话的，五个六个成绩差的，这很正常呀。”的确如此，我们该如何对待这些问题孩子呢？难道是讽刺、挖苦，或者置之不理，不闻不问？这样做，最苦最累的是谁呀？是老师自己。我们应该善待每一位孩子，走进他们内心，与他们进行心灵交流，引导他们在心灵深处发现那些极小的，向真、向善、向美、积极的、负责任的幼芽，然后浇灌它，扶持它，让它越长越高，越长越大，成为他心灵世界的主旋律。这样，孩子就会感受到做人的尊严感和自豪感，他还会调皮捣蛋吗？还会不听话吗？

有人说：“大夫的医疗技术是在治疗各种疑难杂症的医疗实践中提高的。”那么，老师的管理技术也是在治疗孩子心灵上各种疑难杂症的教育实践中提高的。事实上，问题孩子帮助我们提供了增长管理能力的机遇，我们应该用感恩的心态对待人家，善待孩子其实也是为了解救自己。