为什么大把大把的青春期孩子，他们都过得很迷糊、无趣和颓丧？

高二年级家长会上，有位老师聊起学校学生们的轶事。

他说有的学生，自己课桌里的书读着读着就不见了，从来不写作业；有的学生白天不是打瞌睡，就是看小说；还有的学生他上课全身乏力，下课却立马飞起。

老师说诸如此类的事情，可谓是数不胜数。他希望家长们能够多多关注、耐心教导孩子，与老师们一起帮助孩子提高学习成绩。

老师所提到的这种种现象，如果往深一层去看的话，绝大部分学生都是无缘于大学的。

因为都已到了高二年级，从学生们对待学习的态度和自身的状态里可以想见，他们没有考学的期待，有的只是混日子的行为。

高二学生的年龄基本在17岁左右，再有一年就是成人了，为何这些孩子会是颓丧、无趣，没有目标，也没有梦想的呢？

我们都知道，哲学上有三个终极问题，即我是谁?我从哪来?我要到哪去?

我为何会提及这些问题呢？这是因为孩子从青春期开始就已经在有意或无意地探索“我是谁”的问题了。

心理学家埃里克森认为，随着人们的成长，他们将面临一系列心理社会危机，这些危机塑造了他们的人格。这就是著名的埃里克森的个性和社会性发展理论。

在这个理论的第五个阶段里，12－18岁正是孩子的青春期。这个时期里，孩子所要面对的心理社会危机便是“同一性对角色混乱”。

换句话说就是，在这个阶段的孩子，他的心理社会发展重点是做自己。

由此，在青春期，孩子大多会叛逆，会发生许多让家长们都深感头疼的问题。但是，这些让人头疼问题的发生，并不是孩子本来的意思，而是他没有接收到来自家长或同伴群体的良好榜样。

十多岁的即将成年的孩子之所以还浑浑噩噩，不知学习、生活与梦想为何物，说到底还是他们的“自我”没有得到整合，也就是他们不知道自己是谁，他们自我状态的同一性是失调的。

正如詹姆斯·马西亚通过对青少年进行深入访谈，鉴别出了同一性的四种状态。它们分别为:过早闭合型、同一性迷失型、同一性延缓型和同一性获得型。

＊过早闭合型

青少年基于父母的选择，而不是自己的愿望，过早确定了同一性。

这句话的意思是说，孩子同一性的确立是父母给选择的，而不是他自己因为自己的想要而做出的选择 ，这是一种“虚假同一性”。

通过这种方式而建立起来的统一性，并不能帮助孩子解决未来生活中遇到的危机。相反，可能还会出现一些问题 。

比如，孩子要考什么大学，选择什么样的职业或者是婚姻，这些都是需要他自己去做选择的。如果只是父母的单向选择，那么就算孩子按照父母说的去做，到头来也不会是一个好的结果。

＊同一性迷失

无法发展出一个清晰的方向或自我认识。

同一性迷失就是说，青少年对于自己的成长是迷迷糊糊的，没有目标，没有方向，更没有梦想。

哪怕他们也想要努力学习，考上一所好的大学，但是他们一直都没有跨过这个坎，问题从来也不曾得到解决。

＊同一性延缓

没有确定的承诺，在探索不同的职业和理想信念 。

意思就是说这时候的青少年正慢慢地有对理想与信念的萌芽意识，他知道怎么样去选择自己的职业 ，但是对职业或者是信念的把握，他暂时还不能确定。

＊同一性获得

一种巩固的状态，反映了自觉地明确的职业和理想信念的决定。

能够拥有同一性的青少年，他们所选择的职业或者理想信念都是他们自己自主决定的，并且也是他们内心深处最想要实现的，反映了他们内心最真实的想法。

他们找到了自我，拥有了一种稳定的自我状态，知道“我是谁，从哪来，要到哪去”。

通过对同一性的四种状态的分析，我们可以知道孩子需要发展的自我到底是怎样的，而不利于孩子的自我发展又是怎样的?

由此，我们便知晓了孩子的成长阶段与成长规律，以及个体特点，然后有针对性的改善自身，从而帮助孩子获得同一性，拥有本真的自我状态，活出内心那个想要活出的自己。