一名教育工作者眼中的特殊教育数字化

9月3日，“2026中国国际福祉博览会暨中国国际康复博览会”在北京国家会议中心举行。

会议期间，我跟全国各地汇聚而来的从事康复教育和特殊教育的朋友们见面交流，大家谈论最多的话题就是《特殊教育发展提升“十五五”行动计划》（以下简称《计划》），尤其是《计划》的第三大点里面提出：积极推进特殊教育数字化建设，探索人工智能助力特殊教育发展。

特殊教育数字化建设能否实现预期目标，取决于政策、资源、人才等诸多方面要素。在诸多要素当中，我个人认为有两点是重中之重：第一，以人为本。第二，课程资源为王。

第一，以人为本。这句话背后包含三个基本要素：1，让特殊儿童懂得使用。2，让特殊儿童喜欢用。3，让特殊儿童使用之后要有进步。

1，让特殊儿童懂得使用。特殊儿童的理解能力和学习能力偏低，在开发数字化课程资源和智能装备之前，设计人员和开发人员必须“放下身段”，站在特殊儿童平视的角度进行观察、思考，例如：操作界面要清晰简洁，操作方法要尽量简单，操作流程要便捷，在此基础上，辅以声音、动画、视频等方式详细讲解，让特殊儿童看得明白，听得清楚，懂得操作，轻松操作。

2，让特殊儿童喜欢用。特殊儿童跟普通儿童一样，喜欢游戏，喜欢动物，喜欢多媒体互动方式。因此，在开发数字化课程资源过程中，既要“引人入胜”，又要“投其所好”。所谓的“引人入胜”，就是课程设计要有故事情节，让特殊儿童产生联想和思考，启发心智。所谓的“投其所好”，就是通过游戏化学习方式，让特殊儿童乐在其中，自觉训练和学习。

3，让特殊儿童使用之后要有进步。开发数字化课程资源和智能装备，目的是为了提高特殊儿童的感觉统合能力、认知能力、沟通表达能力和社交能力。如果特殊儿童使用之后没有进步，就要进行检讨和改进，直到看到特殊儿童实实在在的进步。

第二，课程资源为王。传统的教学模式，是以老师为中心，在教与学的过程中，孩子们的参与度明显不足。传统的课程资源，是图书、动画、视频和教玩具，在教与学的过程中，孩子们的体验感明显不足。

还有一些客观原因，考虑到特殊儿童自身安全问题，老师们无法带领特殊儿童到真实生活场景当中去学习，这就需要AI技术、AR技术MR技术来创设各种各样虚拟仿真的教育场景，例如：过马路、防拐骗、超市购物、医院看病、银行存取款等，让特殊儿童足不出户就能互动学习。

以“沉浸式智慧教室”为例，里面的数字化课程资源，具有立体化、动态化、游戏化和生活化等诸多优点。而且，数字化康复课程是通过一个有趣的故事情节贯穿始终，对特殊儿童来说非常有吸引力，能够让孩子们不知不觉之中进入沉浸式学习场景里面，满心欢喜地扮演教育游戏里面的角色，一步步完成感觉统合能力，认知能力和社会交往能力的康复训练。

作为一名基础教育工作者，我始终坚持一个观点：技术是一种工具，越来越强大的技术能够丰富老师们的教学手段，进而提升课程教学质量。但是这个技术工具不能直接拿来就用，设计人员和开发人员需要在心理学、情境式学习、体验式学习等教育理论指导下运用技术工具创作出孩子们愿意学、喜欢学的课程内容。

我相信，优质的课程内容能够让特殊儿童产生“代入感”，甚至达到“心流”的状态（全神贯注，忘我投入），能够帮助特殊儿童成为更好的自己！