环境创设如何“看见”多方需要

谈到托育环境创设，人们首先想到的往往是幼儿：家具设施是否适配、活动空间是否安全便利、材料是否丰富适宜，这些无疑是托育环境创设首先要考虑的问题。但托育环境并非只服务于幼儿，教师在此开展日常照护与互动，家长也通过接送、沟通和参与，一同陪伴幼儿成长。

因此，衡量托育环境的质量，既要看它能否满足幼儿的情感与发展需求，也要关注它能否支持教师从容开展照护、方便家长了解幼儿在托状态，助力家园共育。高质量的托育环境，应在坚持幼儿立场的基础上，统筹兼顾幼儿、教师和家长三方的实际需要。

看见孩子

回应情感需要，支持自主发展

对幼儿来说，进入托班，意味着从熟悉的家庭进入新的集体。面对陌生的空间、关系和生活节奏，幼儿既需要稳定的情感支持，也需要逐步建立归属感。因此，托育环境创设首先要回应幼儿的情感需求，并在此基础上支持其自主探索与发展。

回应幼儿的情感需求，关键在于增强环境的亲和感、熟悉感和归属感。一是营造温馨舒适的空间氛围。柔和协调的色彩、自然质朴的材质、简洁童趣的装饰，都有助于打造舒适、亲和的感官体验。二是延续幼儿已有的生活经验。家庭照片、安抚玩偶等常见物件，唤醒幼儿熟悉的生活记忆；设置安静私密角，可供情绪波动的幼儿休息、平复情绪。三是强化幼儿对环境的归属感。为每名幼儿设置带照片、图案标识的专属储物空间，帮助幼儿识别属于自己的区域，逐步建立对班级的归属感。

看见幼儿，意味着让其成为环境的主动使用者和共同创设者。一方面，要让幼儿能够自主使用环境。托班幼儿主要依靠感知、操作和交往认识世界，环境要为他们自主行动、主动探索提供条件。空间借助低矮家具、地垫等实现柔性分区，边界清晰又开放连通，可随活动灵活调整；投放可操作、重感知的开放性材料，物品摆放遵循看得见、拿得到、放得回的原则，方便幼儿自主取用、整理。另一方面，要支持幼儿参与环境创设。教师可以展示幼儿的绘画、手工作品、活动照片等，让幼儿的经验和表达成为环境的一部分；班级也可以设置师幼共创区域，通过涂鸦、拼贴、搭建等方式，让幼儿在参与、表达中共同建构环境。

看见教师

支持从容照护，关照身心需要

教师是幼儿日常照护与互动的直接实施者，适宜的环境既能减轻教师的工作负荷，使其保持良好的身心状态，也能为高质量回应幼儿提供支持。因此，托育环境在服务幼儿发展的同时，也应关注教师的工作和生活需要。

环境创设应更好地支持教师开展日常照护。托班照护需要教师持续陪伴、观察和回应幼儿，合理的空间布局与设施配置，能减轻教师不必要的体力负担，让照护工作更加从容、便捷。例如，阅读区可配置适合成人使用的沙发或靠垫，活动区放置轻便、可移动的座椅，照护区合理配置尿布台、储物柜等设施，并优化物品取放位置和照护动线。班级内还可设置独立的教师工作与收纳区域，方便教师观察记录、查阅资料和整理物品。环境越贴合照护实际，教师就越能把精力投入到对幼儿的观察、陪伴与回应之中。

环境创设也要兼顾教师的基本生活需求。园所应结合教师日常工作特点，配置休息、饮水、更衣、清洁和物品存放等生活设施，为教师提供基础的休憩保障。同时，还应兼顾不同教师群体的差异化需求，如为孕期、哺乳期教师设置便利的休息区域，在更衣、卫生空间设计中兼顾男性教师的使用需求。这些生活保障，有助于维持教师良好的身心状态，为其持续、稳定地开展照护工作奠定良好基础。

此外，托育环境创设还应为教师的交流研讨与专业成长赋能。园所可合理规划研讨空间、成果展示区和资源学习区，有助于教师分享经验、开展反思，不断提升保育教育实践能力。

看见家长

增进家园互信，拓展参与空间

家长是托育服务的重要参与者。对于低龄幼儿的家长而言，及时了解幼儿在托日常，是建立家园互信的重要基础。因此，托育环境创设也要适配家长在接送、陪伴、沟通与参与中的实际需要。

首先，托育环境创设应兼顾家长接送与陪伴的需要。清晰的标识指引、独立等候区域以及饮水、储物、母婴护理等必要设施，可以提升家长接送和短暂停留的便利性与舒适度。对于刚入托或存在分离焦虑的幼儿，可在门厅、走廊等区域打造亲子陪伴空间，配备绘本、软垫和简单的互动材料，为家长开展亲子阅读、游戏和情绪安抚提供支持，帮助幼儿更平稳地完成入托和离园过渡。

其次，托育环境创设应增强保教信息的可见性与透明度。家长对园所的信任，建立在对幼儿日常生活和保教过程持续、真实的了解之上。园所可通过信息展示区、家园平台等渠道，及时公开食谱、卫生消毒、安全管理等信息，并呈现幼儿在托的生活、游戏、交往和学习的真实过程，帮助家长理解幼儿在托生活与发展节奏。

此外，托育环境创设还应为家长参与共育提供适宜的空间和载体。园所可设置家长资源角、交流分享区、意见建议栏等，为家长分享育儿经验、提供家庭资源、表达意见建议创造条件；围绕幼儿膳食、安全管理等家长普遍关切的事项，可通过主题展示、互动留言等方式拓宽沟通渠道。环境由此不仅承担信息传递功能，也成为促进家园交流、增进理解与合作的重要载体。

高质量托育环境创设，应在坚持幼儿立场的基础上，兼顾幼儿情感发展、教师从容照护、家长理解参与三方的需要。如此，环境才能从单纯的物理空间转变为支持幼儿成长、教师照护和家园共育的重要载体。

（作者聂洋溢系浙江师范大学儿童发展与教育学院学前教育系讲师，邹群霞系浙江师范大学儿童发展与教育学院学前教育系副教授）

《中国教育报》2026年11月01日 第02版

作者：聂洋溢 邹群霞