美橡医疗和道特林克联合主办的空间与数学学习困难研讨会在杭举行

6月8日,由美橡医疗与道特林克联合主办的“空间与数学学习困难”研讨会在杭州举行。会议首先围绕青少年数学学习的三大关键维度:数学认知能力、知识结构以及学习中伴随的情绪问题进行讨论。

随后,会议目标进而转向青少年数学学习困难的实际解决方案,提出解决这一问题关键在于科学分层诊断与个性化干预,强调避免对青少年数学学习能力进行简单武断的判断。

沈忠华教授首先详细阐述了应对数学学习困难的科学路径,需对青少年的学习困难进行专业、细致的分层评估。

青少年数学学习困难背后存在问题多样化,复杂化。明确问题根源是选择有效干预方法的前提。同时需遵循数学学习的发展规律,例如1-3年级重点在于激发兴趣与培养“数感”,让孩子亲近数字;六年级作为小初衔接关键期,则需着重发展逻辑思维能力。沈忠华特别指出,青少年学习困难不仅可以将教学实践与专业医疗诊断结果紧密结合,更需要针对性地训练孩子数学相关的核心认知能力,而非单纯强调刷题。

赵冰蕾教授提出空间思维与数学能力之间绝非简单关联,而是植根于复杂脑科学机制的核心纽带,大脑处理空间关系与进行抽象数学推理时,显著共享顶叶与额叶的核心神经回路,这也就是空间训练能直接激活数学潜能。同时,赵教授提出数学焦虑等负面情绪会显著影响脑区活动,直接削弱空间工作记忆与逻辑整合效率。反之,积极学习情境则能提升神经可塑性。

张海生主任指出孩子学习困难并非表面现象,其背后可能潜藏复杂的心理状态、未察觉的生理疾病或特定认知能力的发展差异。张主任强调孩子表现出的学校恐惧、学习焦虑或抗拒老师提问等行为,往往是更深层困扰的信号灯。如果仅盯着作业本上的错误或考试分数,如同只看到冰山的尖顶,他表示,我们必须穿透表象,理解孩子究竟在心理安全感、情绪调节能力、基础注意力、逻辑推理或是工作记忆等哪个环节存在缺口,真正的干预应从精准识别这些缺失开始。

马希权主任提出孩子学习困难诊断后的个性化治疗是至关重要的,马主任基于多个临床经验中观察到的个体差异复杂性,强调孩子学习困难的问题必须谨慎判断,为他们提供一对一、个体化的应解决方案,拒绝“一刀切”。同时指出家长也需要有积极的心理暗示,理解孩子学习不佳只是表象,应避免过度焦虑,积极配合科学干预。

史习博士认为当下应该更多关注孩子的情绪心理问题,情绪问题是影响学习效果的重要变量。许多孩子智力正常、无认知障碍,却因情绪困扰导致学习困难,需针对性疏导而非归咎于能力不足。

美橡医疗和道特林克认为孩子学习困难的表象之下,原因错综复杂,仅仅依靠大量作业、单一教育辅导,并不能解决问题,甚至可能延误孩子最佳干预期,加重孩子挫败感与家庭压力。所以面对孩子学习困难,更应关注深层问题,需要协同专家、医疗及教育的三方力量,共同助力家长解决孩子的困难。

本次会议为科学应对儿童数学学习困难提供了清晰的框架,强调解决青少年数学学习困难,必须依托科学诊断明确个体差异,设计个性化干预路径,同步关注情绪支持,整合多方专业资源,方能有效提升学习效能,促进健康成长。