初中班级的两个极端

今天教师节，先祝各位教师粉丝节日快乐，也祝各位家长，作为孩子人生中的第一位老师，节日快乐！

在和很多家长和学生交流过程中有一种比较明显的感觉，学生的水平和发展预期，如果和所在的学校（班级）不匹配，将严重阻碍学生的学习发展，这种情况在初三尤其明显。

最常见的两个极端，是顶尖学校（班级）的普娃和普通学校普通班级名列前茅的孩子。

小升初的时候，如果有幸能进入名校重点班，尤其是那种奔着“2+4”超前学习去的班级，无疑应该是无上的荣光。因为这意味着在与同龄人的竞赛自家孩子赢在了起跑线上——我感觉不少中国家长迷之喜欢这个词，但一场马拉松，这个起跑线是真的非赢不可吗？

如果一切顺利，那么这些赢在前头的孩子，三年后有很大概率会进入省市属名校的重点班。既然集中了同龄人中相对领先（我开始用的是“优秀”，但考虑了一下，有的孩子可能只是“鸡”出来的在知识量上更胜一筹，不代表就一定比后发者优秀，所以改用“领先”）的娃，那么三年后继续领跑的比例当然要更高，这是毫无疑问的。

但不管这个比例有多高，肯定有孩子在这种培养模式下没有达到预期。其实这太正常了，因为这个班的教学是建立在轻基础重提高，压缩课时以寻求学得更多更快的前提下的。

前面说了，一个小学阶段学得比别人更多，能做出一些比人做不出来的题目，掌握一些别人还没掌握的单词的孩子，只能说明其“领先”，但并不就一定比按部就班搞好校内的孩子更“优秀”。那么，随着学习科目和难度的增加，必然有孩子“泯然众人”，渐渐发现自己跟不上这个节奏，也或者是心态出现了变化，主观上懒惰了，付出的时间少了导致的跟不上。

我没有数据去知道这样的比例有多少，20%？30%？我不知道。但据我的观察，这种名校top班的学生，一旦跟不上节奏，还是挺难受的。

首先，学习进度快，老师少讲基础，复习时间不多，知识和考试难度大，这会让雪球越滚越大。其实吧，这些学生多少有些底子，如果按照大多数学校的正常进度学习是不会感到难受的，他们放在全市的维度上看，很多都还是前20%甚至前10%的存在。

但你在这个氛围里面，就必须跟上这个集体的脚步，被逼着往前走。以数学为例，也就是我多次讲过的，你对正常进度下的普通知识掌握得还不够扎实，就得天天接受压轴题，接受超前进度知识的洗礼，容易导致到头来原本应该要弄扎实的知识不扎实，超前的知识也就是略懂皮毛，用粤语来说叫做：两头唔到岸。

除了知识层面的不扎实，有的学生也会出现心态问题，主要表现是自信心的缺失，或者干脆破罐子破摔。

没有人想在一个集体里面排名倒数，到事实是有排名就有正数第一和倒数第一。我们当然可以告诉孩子，你只是在这个班级里面倒数，但放在外面你还是很强的，道理都懂，但每天上学的，接受打击的不是我们啊，这滋味并不好受。

如果你孩子也是其中一员，我的建议是家长多鼓励，多给孩子自信，另外在学习任务上回归正常节奏，尤其是寻找课外辅导的时候不应找那些按照学校节奏来的课程，反而是那种扎实基础，按部就班的更为合适。

另外，必要的时候考虑申请调班，不要为了自身面子硬要留在这个不适合自己的班级里。

另一类刚好相反的例子，就是普通学校普通班级名列前茅的孩子。

常见于小学的时候家长不卷，孩子没拓展，校内成绩过得去但不拔尖，有点小聪明或者自己的一套学习方法但自驱力又不强的娃。这些孩子一旦随缘进入一所普通的初中（对，就是大家习惯说的“菜”校，我还是说的好听点，称之为“普通”吧），又进不去里头的重点班的话，那么就很容易成为这一类代表。

在我的经验里，这类学生更为典型，来我这沟通的家长和孩子，基本上一填资料（学校和分数），交谈过程中问几个问题，大概就能猜到基本情况。来，如果你孩子也是这种，这些孩子的共性，看我说得对不对：

• 自我感觉非常良好；
• 数学不错，基础可以，不愿做难题，因此成绩瓶颈摆着；
• 物理化学波动大，可以80分，也可以50分；
• 文科不背，道法历史没兴趣，成绩自然一般般；

自我感觉良好，是因为学校以及班上学生大多非常一般，底子可以的学生无论怎么考，无论考好考差，在班上可能都是名列前茅的，这样换谁也容易产生一种自我感觉非常良好的感觉。无论家长和老师再怎么说天外有天人外有人，也架不住学生天天上学面对的就是各种不用出力也能成绩好的现状。

也同样是因为班上大多数学生水平一般，老师讲课必然是迁就大多数同学的。尤其是数学课，压轴题是基本不讲的，因为讲了也没几个同学听得进去，能理解。

但如此一来，班上那些本应该是好苗子的名列前茅的同学，就卡在瓶颈处了。基础的听完又听，本应对进一步提高水平有帮助的难题却得不到锻炼。哪怕到外面找老师加餐，也不过就是一周一节课，和那些在学校可能有30%以上的时间泡在难题上的同学相比差距甚远，没有量的积累就很难有质变。

总的来说，就像一个高水平，有潜力的球员长期在低水准的联赛里，哪怕鹤立鸡群，但长期得不到能够让自己提升的锻炼，很大概率会泯然众人。

在这种环境下还能够非常优秀的学生，一来需要有这所学校老师在正常课程之余的额外“加餐”，二来其自身也必然要有超越同龄人的一些特质，比如较强的自驱力和目标，才能在整体水平一般的环境里出彩。

这样的孩子可能在成绩上并不拔尖，在中考里比不上一些长期获得更好的教育资源的别的孩子，但不代表这种暂时的因为资源的欠缺导致的反映在分数上的差距，在他们到了高中之后不能抹平。

正如高考，有人认为全国统一试卷，统一分数才是绝对的公平，但这忽视了学生在成长过程中获得的资源差异，这种看似追求绝对公平也许才是真正的不公。

所以得不说，就中考而言，名额分配给了这些孩子一个机会，我常和他们以及他们的家长说，你能在这个学校取得这个成绩，就不用怕跟不上，不必妄自菲薄，可以更大胆地选择更优秀的学校。

总结一下，孩子自身发展情况和班级整体水平不太适配，难免对学生的发展会有影响。但大多数情况下我们又无法左右班级的教学和进度，动不动转班转学也不太可能。

那么，家长就需要注意在孩子心态和课外辅导上持续施加影响。

对于尖班普娃，以鼓励和提升自信为主，考试轻成绩排名而重过程，比较对象应该是自己而不是班上别的同学。课外寻找进度匹配自己能力的，务求扎实基础，拿到该拿的分而不应在课外也在盲目跟随学校进度。

对于普校普班名列前茅的学生，以鞭策为主，戒骄戒躁，给孩子树立阶段性的，要求更高的目标，比较范围不应局限于班级和学校，勿做井底之蛙。课外方面，则可以在确保基础扎实的基础上适当寻求提高和超前。