学识和教法的关系

老师的学识和教法是两个问题，并不是毫无关联，而是有一定的联系。但有的老师并没把教法当回事，也就只是具备大学教授一样高级的学识，却教不出出色的学生了。那么，相对于这部分老师来说，学识和教法就没有什么关系了。

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老师要德才兼备，学为人师，德高为范，要经常进行业务学习，不但要丰富自身的知识，而且还要善于研究教法。只要是大学本科毕业的老师，教中学或小学，学识是够用的，不用太高深的知识文化。当然，随着教育设备的更新，教育理念的不断宣传，老师们要善于学习，要不断参加培训，掌握一套行之有效教法。但一些学识高的老师不屑于研究教法，认为那是小儿科，也是屈从于学生的一套方法，不必要去迎合某种教法理念。当然，保持独立的学识品格是必要的，不断学习专业知识也是必要的，但教法是一门学问，并非只是刻意迎合学生而去做主动退让，也不是研究毫无意义的方法，而是研究适合于学生的独特的传授知识的方法，力求在有限的课堂时间让最多的学生理解知识，并能学会灵活运用。

由此来看，学识高不一定教法好。学识高只是成为老师的一个条件，却不一定能让老师成为好老师。学识高只是起到引领作用，却不一定保证上课效果最好。要想保证上课效果最好要研究教法，研究行之有效的能让更多的学生掌握知识的方法。有的老师学识高，每次上课不带书本就能滔滔不绝地讲一节课，但刚开始的时候学生们很有兴趣，听了十几分钟之后，就听者寥寥，睡觉者大有人在了。老师还是不管，自顾自地讲课，看着是在给全班同学讲课，其实只是给仅有的几个听课的学生讲课呢。要是没学生听课，都开小差了，老师就是给自己讲课呢，还能感动自己，觉得自己呕心沥血，事无巨细，都能说明白。其实，只是自恋而已，并非效果理想。而学生们即便不听老师讲课，也会认为老师讲课很好，学识很高，但就是学不会老师传授的知识。很明显，是教法出了问题。

学识再高也要讲究教法，不能像一些大学教授一样上课的时候只顾着自己讲，普通话不标准，带着方言音，还要宣讲自己的学术成果，其实听课的大多都听不懂，就是有睡觉的，中途逃课的，他也不管————其实已经不负责任了，教法也不好。中学就不同了，老师需要对学生负责，还要让他们在有限的课堂时间学到最多的东西，掌握一定的知识和技能。于是，中学老师就要讲究教法了。

传统的教法大多属于满堂灌式的，不管学生听得懂还是听不懂，老师就只能一味讲下去。听得懂的学生没有什么压力，而听不懂的学生就要课下自己用功补课了，要是自己还不行就要找老师补课，或者找辅导班补课。其实不一定能有什么效果，而教法的落后让“关注每一个孩子”的口号流于空谈。于是，老师们试图改变这种一味灌输式的教法。有的改成了教学稿式的模式，提前让学生预习新课，老师上课只是讲授重点和难点，讲十五分钟，剩余时间让学生自己练习。而练习的依据就是老师提前设计好的讲学稿，上面都设计了习题，要学生当堂练习，效果会比较好。当然，老师设计习题的时候，会注意成绩好中差的学生，习题难度呈梯度发展。但是，这种模式也有毛病，就是只注重解题能力训练，反而忽略了文化以及授课艺术的问题，往往让上课成了学生们不堪其忧的枯燥乏味的过程。还有的改成了分小组教学，让小组长负责每一个组员，老师讲课之后，要小组进行竞赛答题，组内评测，效果比较好，也有利于推进课堂民主化进程。但有时候容易拖慢进度，让很多家长不解。还有的试行一段时间就改回了传统教学模式，认为小组合作模式拖慢了课堂进度，并不实用。当然还有的实现分层次教学，说白了就是分出了成绩好中差的学生，针对每个层次的学生进行教法的调整，和以前的快慢班有类似的地方，并不一定适合所有的学校，也容易引起学生心理不平衡。当然，还有的要发展学生多种兴趣爱好，让学生做充分阅读，让阅读改变学生的人生观和世界观，但有时会流于形式，大而无当，缺乏教法的指导以及评测方式，容易造成家长的误解。

可以说，大多数老师的学识都是达标的，有的能做学者，但就是教法没有太大的改变，也不敢有什么太大的改变。如果教育局倡导老师改变教法，那一定是老师的教学成绩不好；要是教育局让学校改变教学模式，实行新的教学模式，那么这所学校的教学成绩一定是不好的。功利化的教法改变并不能长久，而且容易流于形式。没有包治百病的灵丹妙药，教法也是一样。要是用学识驾驭教法，效果会不错，但要是用学识等同于教法，就大错特错了。

时代不同了，学生和老师也不同了，需要老师在丰富学识的基础上做出教法的改变，起码得有这方面的探索，而不能畏首畏尾，裹足不前。