郭初阳：学语文，不需要语文书

“看到了真的孩子”

“教育是否在与时俱进，教材是否真正在更新，作为学生的我对此很在意。

我一直挺喜欢语文的，但初中部分课文令我头疼.......

这样的课文带给我们学生的感受却大都是厌恶，因为它与我们的生活实在有些遥远。”

“学校教材的内容很基础，老师课堂教得都不难，可考试就是各种拔高各种坑，深度、难度根本不是一个数量级的，只能靠课堂外自己悟，除非智商超群的牛娃，普通娃不得不报补习班才能应付考试……

这就是课外辅导班‘军备竞赛’！”

“‘文明城市’只是为了检查吗？检查评定制度下会产生突击现象，而突击现象就像是治标不治本的退烧药。”

这些都是郭初阳的学生发表在《南方周末》上的短文的片段。一直以来，语文老师郭初阳都在课堂上每周带着学生读《南方周末》，师生一起谈论当期的文章，最长的一次用了45分钟读报。

“对孩子们来说，报纸有三重功能：是进教室的入场券，是每周更新的语文教材，也是试笔的园地。

也许可以称之为公民写作——独立之精神，自由之思想，实践之能力，都蕴含在其中。”郭初阳说。

在去年出版的《郭初阳的语文课》上，第五堂课便是《社会写作课：如何给

在那册书里，郭初阳先让学生们一起阅读了八篇《南方周末》上刊登的读者来信。

然后，他让学生分析这些文章，化身编辑来总结什么样的文章可以入选：

1、敢于说真话，说出自己真实的想法；

2、题目新颖，主题明确，语言精炼；

3、要有现象和具体证据，以让人信服。

课下，他的学生们真的会给《南方周末》投稿。

这些年，他的学生已经在上面陆续发表了几十篇短文。

“每一篇都取自日常的生活，结合了自身的观察与思考，提出了建设性的意见。

这些真实的人与事的记录，仿佛小小的蝴蝶翅膀的振动，鼓舞着学生的心，也预兆着某一场飓风的到来。”

郭初阳一直是一个另类的语文老师。

他曾经获得过全国语文课堂教学大赛的冠军，带的第一届学生中考语文成绩就获得了杭州市平均分第一名。

他与人合著过影响巨大的《救救孩子：小学语文教材批判》，后又离开体制，创办“越读馆”。

今年6月，他在“一席”上发表演讲《“学语文，不需要语文书”》：“让2.5亿人，让这些青少年，让这些儿童在最迫切求知的黄金阶段，让他们游荡在一个语言的假货市场，意味着什么？”

劣质阅读，有如吃垃圾食品

写作的基础是阅读。

“和阅读相结合的写作是最有效的写作。

”郭初阳说。

一见面，他就向我推荐《阅读的力量》。

他觉得这是一本语文老师都应该阅读的书，也是学生家长都应当阅读的书。

这本书的序言是这样写的：“作者通过大量研究资料，揭示了一个残酷事实——大部分老师花了大量的时间，在课堂上教字词句、语法规则、语文知识、阅读方法，基本上都是浪费时间，远不如让孩子自由阅读成绩更突出。”

这本书倡导自由自主阅读，就是没有压力的阅读，没有任务的阅读，没有课后练习的阅读，不需要考试的阅读；

想读就读，不读就不读；想读漫画也可以，想读奇幻类的也可以，什么都可以；坐在马桶上读也可以。这样的阅读，恰恰是最有效的学习语文的方式。

那语文老师还有用吗？当然，在阅读的启蒙阶段，老师的引导是非常重要的。

老师可以带领学生读优质的文本，读全本。

“小朋友悟性很高，你给他优质的文本，不仅是看肌理，还要看间架和骨骼。

他看明白后，注入全新的内容，抽掉这个支架，他依然在这个高度。

家长会很吃惊，这是我小孩写的文章吗？”

郭初阳认为语文教材最大的问题在于，选文不佳，文体不明。它选了大量真假混杂，而且是以散文为主要文体的文章作为课文。

但是散文并不是文学主要的形式，诗歌、小说、戏剧、非虚构、传记，才是文学的形式。

比如课文《鞋匠的儿子》，编了一个美国总统林肯的故事。

如果这是小说，那虚构没问题，但它看起来像篇散文，会让学生信以为真。

在“一席”的演讲中，他又举了一个例子。

人教版有一篇课文叫做《军神》，讲的是开国元勋刘伯承的故事。

所有读过这个故事的读者都会震惊于一个细节，就是刘伯承的右眼睛受了伤，子弹从右边太阳穴穿进，然后从右眼眶穿出。

他拖延了一段时间，才到重庆找了一位德国医生治病。

到这里是历史，是事实。

接着，文章中写，刘伯承拒绝使用麻药，并且在手术结束之后告诉医生说，你割了72刀。

这是真实的历史吗？

郭初阳去查了一下，发现这个作品最初发表在1984年的一期《人民文学》上，目录栏里注明是小说。

这样的课文充斥着语文教材。

“这样的文章，老师水平很好，上得学生热泪盈眶，就有点像垃圾食品，你烹饪得很好，让人吃得感觉很好，但是没有营养，甚至会造成负面的效果，所以说我觉得优质文本很重要。

你选一流的文本，再用好的方式来教，那就会相得益彰。”

在《郭初阳的语文课》中，他特意向学生介绍了《纽约客》杂志的事实核查员，希望学生能够独立思考，对纷繁的信息学会甄别。

郭初阳不仅带着学生读优质的文本，连家长也加入进来。

“当一个孩子看到家长跟他读同一本书，而且也有家庭作业的时候，就会有一种报复的快感，也就读得特别认真了。”

而且这些家长也很爱学习。

家长们一起读鲁迅的《野草》，并写了读后感。一位妈妈写道：“我们也如大先生一样人到中年，在读到《风筝》一文时也感到遗憾，后悔自己初为人母时为何在很多事情上总是那样‘笃定’，使笃定过了头，然而这样的事是无法弥补……”

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孩子们读《李尔王》，排了一出戏剧。家长们也自己排了一版，背熟了台词，一遍遍排练。

“我们有了一个理由，可以学习学习再学习，可以暂时抛开上班下班围着孩子团团转的日常，可以名正言顺地研究莎士比亚剧里的故事与人物，一起讨论舞台服饰的美感，推敲剧情推进的微妙节奏，多么美好的享受呀。”一位家长演出后说。

“狼来了”的三个版本

除了优质的文本，语文老师还可以提供有价值的概念、思路和方法。

“我觉得读书不在多，而是要有转化，这个很重要。

对于小朋友而言，精读一本书很重要，精读里面蕴含着很多方法，思维训练很重要。

自己没有思考的话，越读越傻。”郭初阳说。

而老师可以为学生的思考提供脚手架，让他们一步步网上走。

《郭初阳的语文课》这套书的第一堂课《牧人的故事》，就是我们熟悉的狼来了的故事：“一个牧人去放羊——他说狼来了——狼没来——狼真的来了——于是牧人的羊全被狼吃掉了”。这是故事的1.0版本。

郭初阳对它做了微小但又是根本细节的改动，为课堂讨论营造了富有张力的空间。

在2.0版里，牧人放着全村的羊，而狼也真的来了，只是村民来时狼已离开，村里人认定他是在开玩笑。

在3.0版里，牧人呼救，村民赶来，没见到狼，羊也没事。

牧人不断发布有狼的言论，让整个村子感到紧张不安，于是勒令他戴上一个特制的口罩，不许再发出声音。那之后会发生什么呢？

从1.0版的“假话”，到2.0版的“真话”，再到3.0版的“真假难辨”，郭初阳留下了悬念，也水到渠成地引出了讨论：“对于一个真假难辨的意见，可否迫使它不能发表？”

郭初阳执教两个平行班的语文。

英国哲学家约翰·密尔在《论自由》中说：“迫使一个意见不能发表的特殊罪恶，乃在它是对整个人类的掠夺。”

如果直接和小学生讨论这个问题恐怕过于深奥和抽象了，所以郭初阳通过对故事巧妙的改动，为孩子们的思考搭起了层层台阶，逐步登高。

他信奉布鲁纳的“三任何”理论：“任何学科的基本原理，都可以用某种形式，教给任何年龄的任何人。”他觉得中小学语文老师用力的点就在于得找到好的形式。

他自己也曾走过弯路。1996年从杭州师范学院毕业后，他在杭州翠苑中学任教，一所普通的小区配套中学。

学校生源一般，那一届共招了五个班级，开学考后分出两个重点班、三个平行班。

郭初阳执教两个平行班的语文。

当时用的是浙江教育出版社的试用教材，看着《春笋》《要说普通话》《打扫房子和洗脸》一篇篇课文他觉得教师职业了无生趣。

几个月后，郭初阳终于等到了一个机会，是一节空出来的班会课。

他左手抱书，右手提着录音机，踏进教室。

他打开《诗经》，读起了一首诗：考槃在涧，硕人之宽。

独寐寤言，永矢弗谖……

读完之后解释了一遍，好像是在说做隐士很不错；然后又打开另一本书，读了一篇文章；接着把录音机横在讲台上，说了一通瞎子阿炳之后，按下了播放键，二胡的声音咿咿呀呀地响起来了。

一个孩子终于忍不住了，叫了起来：“郭老师你在教些什么呀？听啊听不懂的。”

如今，郭初阳反思，当年那节课应该否定的绝不是教学内容，无论是《考槃》《原君》《二泉映月》都是绝佳的教材，应该否定的是当时的教学方式。

很快，郭初阳就找到了方法。

他的第一届学生语文中考分数在杭州平均分排第一。

“我们很自由，前面五个学期，放开教，随便教，也教很多内容，到初三下学期再来对付一下考试，考出杭州市第一。

普通学生都OK，关键还是要靠老师做的方法，苦干加巧干。”

无题

“我看到了真的孩子”

我把学霸，放到显微镜下观察。

我看见一百万张试卷正在乱飞；我还看见一亿本教辅书正在乱爬；我从此再也不想做学霸。

起床

你一直躺在温暖的床上，你确定了太阳已经升起，你确定了窗帘已经被拉开，你确定了爸爸来叫了你无数遍，你确定了闹钟早已叫到没电，你确定了家人已将香喷喷的早餐做好，你从7点整起就赖在床上，做了每一件事情…….

就是还没起床。

写作业

你一直看着作业纸，你确定了你没有写错地方，你确定了纸上的题目不多不少，你确定了你的书写姿势端端正正，你确定了你的笔墨水很足，你确定了你的精神饱满不会犯困，你从六点半开始盯着作业纸，做了每一件事……

就是没有开始写作业。

无题

我把作业放在显微镜下观察。

我看见纸中的纤维包裹着一百万只怪物，我看见墨水里还有一亿只怪物正在挣扎，我从此再也不想写作业。

这是郭初阳“越读馆”的一组学生吐槽与自嘲的诗，特别可爱。

有评论说，在诗里“看到了真的孩子”。

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对于学生的作品，郭初阳不太写评语。他赞同叶圣陶的观点，教师在学生的批改上花太多的时间，有点得不偿失。

“我们更多的学习是用一种更高效的方式，第一轮跟着伟大的作家学习，然后批改，给一个等级考评，但是评语很少。

第二轮学习，我们向同龄人中的优秀作品学习。”

比如有一次学习细微派的写作，他们研读了法国作家、“细微派”大师菲力普·德莱姆的作品，学习他如何从细微之处见乐趣，从中概括出了大约十条原则。

在这次写作中，学生就得遵循这十条原则，不能遗漏。

“这个看起来是限制，其实是帮助他。如果他都落实了，这篇文章就有点像样了。

然后你回过头来，再拿这个原则做考评，二度学习。

慢慢地，他觉得写作不难。

每个人都愿意写，因为发现原来生活中没有什么东西不能写。”

在采访的最后，我问郭初阳，他心中的语文课应该是什么样子的？

郭初阳认为语文课主要是文学课，好的语文课，可能应当有一种情感的节制。

“因为我们在叙事的时候，情感会隐藏在其中，不需要你过度地渲染。

就跟好多文学作品一样的，它应该是理性的，清晰的，精确的。

文学其实有如艺术般的精确，这就是为什么莫泊桑说要反复推敲。”

所以，在郭初阳的语文课上，他始终追求一种批判性的思维，认识世界，也认识自我。

他觉得这也是语文老师题中应也之义。

也就是这样的语文课，这样的语文老师，成就了真的孩子。