这几个月，国内最受人关注的是双减政策。双减指减作业负担，减校外培训负担。这件事已经不是教育部门的事情，而是各级政府的主要工作任务，每半个月就要汇报总结一次。

这意味着，双减已经不单纯是学生减负担，而是教育要重大改革，我们需要有新的教育模式。

他山之石，可以攻玉。

芬兰教育是全球教育的标杆，值得研究一下。

10年前，在国际学生评估项目（PISA）中，芬兰多年来一直排名第一。PISA项目是国际经济合作与发展组织对15岁学生的一次测试，测试他们的阅读、数学和科学能力。中国后来也参加了，排名第一，超过了芬兰。

不过中国派出去的是发达地区的学生。另外，芬兰学生在学习上花的时间很短，没有补课，没有课外班。

但是，中国孩子在学习上花的时间最长，每周57小时，而芬兰最短，只有36小时，中国孩子每周比芬兰孩子多学习21个小时。而且，芬兰属于生活满意度最高的国家，而中国、韩国、日本则属于生活满意度最低的国家。

在2016年，芬兰发布了新的课程标准，教育再次有重大改革。

媒体上时常有芬兰教育的文章，关于现象式教学，关于不分科教学，但细节很少，而且有些文章的内容有矛盾的地方，所以，虽然我看了不少文章，但还是不太清楚。

最近我看了一本书，《现象式学习》，这本书是芬兰著名的教育家，科丝婷·罗卡写的。这本书详细介绍了芬兰教育的历史，什么叫学习，学习的教育心理学依据，芬兰教育要求学生达到的7个能力，现象式学习介绍，对未来的展望等等。这是关于芬兰教育最全面、最完整的第一手资料，尤其对学习做了很多阐述，对教育感兴趣的老师和家长可以看一下。

芬兰的教育历史

芬兰是北欧五国之一，经济发达。不过，芬兰的历史不长，在1917年才开始建国，曾经被瑞典统治过很长时间，所以，芬兰的官方语言有芬兰语和瑞典语，直到19世纪后期，芬兰语才跟瑞典语有同样的法律地位。

芬兰的大学历史还是很悠久的。在1640年，芬兰最著名的大学赫尔辛基大学就建校了。这个时间早于很多欧洲著名大学，比哥廷根大学、苏黎世联邦理工学院都要早很多。

相应的，芬兰的普通教育历史也比国家的历史要长。在19世纪60年代，就有了一个比较完整的基础教育体系，有师范学位的老师，面向所有人的基础教育当时是4年学制，不过不是强制性的。

到1921年，也就是建国4年后，芬兰颁布了《义务制教育法》，要求7~13岁的儿童必须要接受6年的义务教育，政府建立和维持学校的运营。1948年后，学校给所有学生提供免费午餐。

从上世纪60年代起，芬兰教育全面贯彻平等接受教育的思想，不管学生的家庭背景、生活环境和志向，全部接受一样的教育。义务教育改为9年制。到1985年后，所有学生按照同一标准学习，取消难度分级制度。

芬兰学生上学时间短，家庭作业少，课外请家教的情况很少见。在义务教育阶段收费是非法的，因此，少数私立学校也是免学费的。

刚才说的PISA测试，芬兰第一次参加时还很惊讶，批评了这个对学生的严苛考核。哈哈，凡尔赛本赛。

芬兰的公立教育好，跟师资水平大有关系。芬兰从1976年起，要求所有的全科老师都要接受本硕连读的师范教育，这在全世界很少见。硕士教育分两块，一块是学科，比如数学的硕士教育，另外有一年的师范教育课程。

在1995年以后，幼儿教师也必须要获得学士学位。

在芬兰，教师是最受欢迎的职业之一，要当老师很不容易。每年有2000多名学生想报考赫尔辛基大学的全科教师专业，只有120名学生被录取。录取率是6%。

现在我们国家也有这个趋势，不少硕士、博士正在应聘到中学去当老师。师范大学的录取分越来越高。有些师范学生会哀叹现在中小学很难进去，如果真的想当老师，可以看看学前教育，以后学前教育的师资要求肯定也会提高。

芬兰对教育重视的根本原因是，他们自己认为芬兰是一个小国，很长时间非常贫穷，只有不断学习、创新，解决问题，才会有光明的未来。

什么是学习

这本书用了很大的篇幅写了教育心理学，影响学习的一些因素。讲透了这些，再看课程大纲，也就很顺理成章。这部分的内容很好，对家庭教育也很有用。

芬兰教育侧重学，有“站在学习者的角度来看教育”的传统。这点很赞。在家庭教育中，会提到让父母蹲下身子，跟孩子同一个高度看世界。这样看到的世界跟父母平常的世界是不一样的。

如果从学习者看教育，跟从教育者从上往下看教育，肯定也是不一样的。教师也许很优秀，但从学生来看，他们的灌输不一定有用。为了让学生学到东西，必须要先激活和挑战学生之前掌握的知识，帮助学生重新构建大脑里的想法，转化成自己的理解。

因此，学习究竟是什么，这是一个重要的问题。

知识获取和知识创造是两回事。前者就是我们传统的教学模式，教师讲课，这是工业社会中的教学方法。

文章中这一段让我印象深刻：工人每天起来上班，完成交给他的工作，没有人对他们的思想、情绪或者动机感兴趣。任何一个关心教育的中国家长和老师，应该深有体会。中国孩子陷在题海中，课外班中，有多少家长和老师关心他们的情绪、动机？即便关心，又有几个人能帮助摆脱这种困境？

芬兰的教育家更愿意认为，在学习的时候是知识的建构和创造，学校应该是积极学习的场所，兴趣、动机和参与都是学习过程中的重点。

知识获取只是一个浅度学习，知识的创造才是深度学习。

大家可能对PISA比较熟悉，高等教育中的测试很少。几个月前，Nature发表了一篇文章，中美俄印四国的STEM学生学业的研究中，发现中国学生，不论是重点大学还是非重点大学，批判性思维能力和学术技能水平上了4年大学之后，均下降。

这个结论堪称惊悚，其实也符合实际，因为“钱学森之问”至今还没有满意的答复。很多人认为这个结果跟中国的大学教育有关，太轻松。说实话，我认为现在清华等学校的学业不比国外顶尖大学的轻松（这个实验，清华大学也参与了），中国学生在大学能力下降跟中小学的教育有很大的关系，原先练的都是浅度学习，深度学习能力不足。

中国学生在学习中普遍感到了无聊和焦虑。焦虑在这代学生中已经成为一个大问题了，官方的权威机构发布了中国学生抑郁症的检出率是15%。而这样的情绪既阻碍了学习，又违背了学习的初衷。学习的初衷本来是想让人、让社会变得更为幸福和繁荣。

新型人才需要的七个基本能力

我不知道大家对教育怎么看？也许很多人会认为中小学教育的主要目的是为了高考，进入大学。进入大学之后，也许就是为了找个好工作。

芬兰在2014年提出了新的国家课程标准，并在2016年正式实施。标准的主要目标是为了培养文明和开化的人，提出了七个基本技能。包括：

思考与学会学习的能力

文化感知、互动沟通和自我表达

自我照顾和管理日常生活

多元识读

信息及通信基石

职业技能和创业精神

参与、影响和构建可持续发展的未来

每一种能力都有很多具体的做法，比如学会学习的能力，基于探究性的学习方法就很重要。这里面，老师不是提供最少的支持，而是让学生掌控自己的学习，把自己的兴趣和学习能结合起来，把学习的自主权交还给学生。学生在学习过程中，还可以互相协作，评估、反馈自己的学习效果。

这七个能力，前面4个，是培养一个身心健康、有思考能力的人，后面三个，非常有未来的味道。大概芬兰教育厉害之处，就是意识很超前。

里面的细节很多，还谈到了游戏对学习的影响。现在我们国家对游戏发布了禁令。在这本书里，对游戏的正面作用和负面作用都有阐述。

现象式学习

大家可能听说比较多的是基于项目的学习。这在芬兰也有，一般是在职业教育里，在基础教育里用的是“现象式学习”。

现象式学习就是基于某一个现象来学习，这是一个整体性的学习方法，包括了很多学科。

比如，世界各大洲的知识用现象式教学。先把学生分组，各领一个大洲的研究任务，各个小组会提出例如气候、植被、文化、宗教、民族、国家、语言、时区、欧元换算等等主题。

这个项目用了4个星期。每周的生物、地理、数学、芬兰语、英语和音乐课都分配给了这个项目。参加这个项目的学生主要跟他们的全科老师、英语老师和音乐老师在一起。

老师会告诉学生使用自我评估和互相评估的工具，学生最后会做一个PPT来展示成果。

在这种学习里，学生经常会遇到一些困难、焦虑，甚至挫败感，所以学习如何应对这种情绪是现象式学习的重要成果之一。

很多媒体经常会说，芬兰已经不按照数理化分科的形式来学习了。这是不对的。在芬兰还是按照学科来学习，只是每年有1~2个现象式学习的项目，在这个项目中，各个学科分工合作，都是围绕着这个现象来进行教学。

人类从古希腊不分学科学习，到后来分成了物理、化学、生物等学科。慢慢地，人类觉得这种分类太细，阻碍了科学的发展，所以，后来提出了STEM的科学课程，中国大学现在最多的也是交叉学科，新工科、新文科、新医科和新农科。

而芬兰教育走到了更前面一些，在基础教育阶段就开始了全科系统性的学习模式。

芬兰教育的其他一些细节

芬兰对教育特别重视，他们有些细节非常让人称道。

芬兰有特教。芬兰除了严重残疾的学生之外，其他学生都是普通班上课。因此，如果老师发现学生在学习上有问题，就会咨询特教老师。特教老师会设计干预措施，有时会组成福利小组，包括校心理医生、辅导员、护士、班主任或者单科老师等等。如果是移民学生，会有一名课堂助教。

芬兰没有针对天才学生的特殊班。这点我们的教育要反思，从小到大，都是各种天才班，人为增加内卷，但天才的成才率并不高。

芬兰的青少年在18岁之前不会有高风险的考试，但在9年级的时候会分流进入高中或者职业学校。不过虽然进了职业学校，他们也可以申请大学或者应用技术大学。

这本书内容非常丰富，虽然我自己觉得这个读书笔记有些长，但很多细节都没有写，感兴趣的读者自己去看吧。