“大语文”的迷思

随着“双减”政策逐渐落地，很多家长终于能够静下心来，客观审视一下课外班的作用，当然也是为了重新规划孩子未来的学习路径。

笔者在与很多家长交流时发现，他们对取消课外数学、英语的课程，普遍感到是遗憾，而对于语文课外班的态度则是“无所谓”，这中间的差异引起了我的兴趣。

简单来说，家长们普遍认为，经过几十年的发展，课外英语和课外数学基本形成了一套标准化的能力测试体系。以数学为例，其教培核心就是奥数，尽管社会有很多争议，但时至今日，数学竞赛成绩依然是进入名牌大学最具份量的“敲门砖”；再以英语为例，通过外籍教师加原版英文阅读，能让孩子在小学毕业前，英语基本达到国内高中毕业生的水平，而且是近似无痛的学习体验。

相比之下，国内语文课外培训就显得相对“鸡肋”：一方面、很少有标准化的考试能证明通过课外学习，孩子的语文究竟能有多少提高；另一方面、很多家长都感到，上辅导班和作文成绩之间并没有多少直接联系，甚至有时候还负相关。

那么，近两年教辅市场中火爆的“大语文”概念，究竟是什么呢？

北京一位语文教学研究者曾介绍说，“大语文”是针对传统课内语文而言的。以前，大家感觉课内语文学习过于简单、枯燥，大家耳熟能详的“背诵并默写全文”，就是这种教学方式的代表。有鉴于此，社会、家长和学校都希望能改变传统语文教学模式，“大语文”概念也就呼之欲出了。

但“大语文”随后的发展却出乎很多人的意料，从家长的角度看，“大语文”太“大”了。比如，有的学校对“大语文”进行了定义，至少学生要具备六方面的能力：必要的语文知识，丰富的语言积累，熟练度语文技能，良好的学习习惯，深厚的文化素养，高雅的言谈举止。“有时候，自己看看都觉得有差距，更别说孩子了。”一位学生家长提起“大语文”的培养目标，很是羡慕，“但掌握这么多得学多少东西？”

笔者曾仔细研究过某“大语文”课程，其中要求孩子准备“五个本”：即摘抄本、随笔本、背诵本、古文字本和文言文本。

比如其中的“随笔本”，要求孩子做到“有见必记、有闻必记、有为必记、有感必记、有读必记”。而另外的“背诵本”更是夸张，“200首古今诗词、40首白话诗、40篇散文、40篇文言散文、1-篇现代白话文、200个古今中外格言”。

看到这些，很多人可能还是觉得“背诵并默写全文”轻松些，更为重要的是，付出上面如此之多的辛苦，并不能保证你的语文分数“独占鳌头”。

究其原因，可能因为我们面临的语文考试，可能根本就不是“标准化”考试，而是“选拔性”考试。

依然以英语为例，在四、六级之前的考试，单词量水平是决定考试分数高低的核心因素。这或许是因为国内英语要求较低（有外籍人士曾指出，中国高考英语难度大致相当于英美国家小学毕业考试），而且足以产生区分度。

但如果放在语文这个学科中，在小学6年级左右，同学们之间的差距可能并不明显。

当前，全社会对“语文教育决定了影响你一生的关键素养”已经有了共识，但语文怎么学，怎么教，在“双减”政策大背景下，恐怕还需要继续探索。

新金融记者 张兆瑞