双语学校向中国课程学习？国际教育下半场，全人教育之路殊途同归

一说起双语学校，人们就会想到“快乐教育”、“探究学习”；一说起中国体制内教育，便联想到“死记硬背”。

如今这些刻板印象正发生改变：体制内教育在大力发展素质教育；双语学校则保持原有优势前提下，按体制内学科要求为学生打下坚实基础。国际教育下半场，中西教育取长补短，全人教育之路殊途同归。

上海德闳学校向我们展示了这样一种可能性：国际化双语学校在积极拥抱国际化教育方式的同时，能更有效传承并深化本土文化，发扬中国基础教育优势，让每个学生都能获得好成绩，走得出去又回得来。

本文作者：蝎子号

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变化莫测世界，

我们该为孩子选择怎样的教育？

2020年的一场疫情给全世界按下了暂停键，对不少家庭也产生了巨大冲击，在孩子教育规划上变得摇摆不定：

• 世界局势扑朔迷离，中美关系紧张，孩子还要出国吗？
• 已经选择体制外教育，留学后的孩子还回得来吗？
• 既想让孩子走出去，又要让他回得来，教育规划如何做？

正如经济学家何帆所言，我们这代人经历高速发展的和平年代，但从历史长河角度来看，动荡才是“天经地义”。

回望半个世纪之前的1968年，这是另一个变革和反思的时代：美国深陷越南战争，国内反战情绪高涨；马丁•路德•金遇刺，民权运动达到高潮；苏联入侵捷克斯洛伐克，意识形态矛盾加深……历史何其相似！

如何让世界变得好起来？怎样培养出时代需要的人才？

彼时，瑞士日内瓦国际学校深受当时教育、心理学界的“大神级”人物约翰·杜威、让·皮亚杰、A·S·尼尔（夏山学校创始人）等人理论的影响，孕育出IB教育。

五十多年来，IB教育一以贯之的使命是：“培养勤学好问（inquiring）、知识渊博（knowledge）、富有爱心（caring）的年轻人。他们通过对多元文化的理解和尊重（intercultural understanding and respect），为开创更美好、更和平的世界贡献力量。”

了解IB教育诞生背景，你会理解为什么IB要强调爱的教育、跨文化的理解与尊重、主张和平、慈悲善良并且尊重异见。你也会意识到这种教育理念在当下的意义，对处于迷茫状态下的家庭来说，IB教育是一剂“解药”。

IB十大学习者培养目标

德威国际学校是一所源于400多年历史英国公学的国际学校，京沪家长圈中无人不晓，知名度更多来自“明星代言”。很少有人知道，2019年全球IB考生平均分为29.62分，德威集团中七校IB平均分却高达37分，是一所名副其实“学霸校”！

令人心服口服的是，好成绩不是靠淘汰生源做到的，只要紧跟德威体系，所有学生都能把这个“国际最难课程”的硬骨头啃下来。

2017年，上海德闳建校。德闳继承了英国德威公学400多年教育创新和追求卓越的传统，同时大量引进德威先进教学方法、学术资源和教育理念。从德威特色的SE21、艺术、戏剧和大学升学指导课程，到参与德威集团所有的课外活动项目，使用德威标准选拔和培训教师，上海德闳的学生能在不放弃中国优质教育精华的基础上，获得德威全人教育的体验。

上海德闳校园环境浓浓“德威风”

成立三年以来，德闳小学学位一票难求，家长对学校满意度超高。 2020年，选择上海德闳又多三个理由：

• 第一：德闳高中部（IBDP课程）正式成立，12年一贯制省却择校烦恼；
• 第二：高一最新上线Pioneer课程衔接IBDP，让向往IB又担心课程难度高，出分难的家庭不再有顾虑；
• 第三：团队升级。IB发源地日内瓦国际学校原校长担任德闳教育总监，IB学校认证官上任德闳IB顾问……

如果你还在为孩子的教育规划之路摇摆，不如跟着我的记录，看看这所国际化双语学校如何积极拥抱“世界上最好的国际课程”同时，又能有效传承并深化本土文化，发扬中国基础教育优势，每个学生都能取得好成绩，接受高质量的全人教育。

中西融合：

中国国内课程的价值被低估了

现在有一个流行说法是“国际教育分为上半场和下半场”，上半场奉行“拿来主义”，照搬西方课程体系；如今面临下半场，中西融合。九年制义务教育阶段的双语学校必须完成中国课程标准，最初双语学校确实出现“水土不服”的问题。

这引起了部分家长顾虑：我把孩子送进双语学校，是希望他们两条腿走路，中西教育取长补短。但学校疲于应付国内课程，英语课不足，学习效果就差强人意了。

的确很多家长、甚至学校都会把中外教育认作不同体系教育，彼此对立。但德闳却不这样认为。德闳教育总监Lesley Meyer明确告诉我：“中国国内课程的价值被低估了。”具体体现在三个方面：

首先，对比中国国家课程（CNC）和IB学习者素养，两者目标都是培养“全面发展的人”，其中有很多要求是重叠的，都在倡导全人教育理念，在指导思想上不谋而合。

其次，中国课程具有体系上的完整性，覆盖所有的作为中国人以及参加高考所需要的知识点，以非常科学的方法循序渐进进行教学。

举个简单的例子，IB体系里也有历史课程，但作为一个观照全球的国际课程，它是不学国别史的。IB的历史课以不同课题为学习单元，在同一个课题中选取不同国家的历史进行学习和讨论。在学习军事领袖（military leaders）这个课题时，就可能会比较学习“成吉思汗与蒙古国”和“英王狮心理查”两个案例。

在学习成吉思汗这个案例时，学生有机会对12-13世纪与蒙古国发展有关的中国历史有一个深入的学习和研究，但这可能是学生唯一接触到的中国历史部分，对中国历史的其他阶段可能一无所知。

如果我们从初中阶段就用IB课程取代中国课程，那学生对中国历史就缺乏一个完整的体系性学习，会出现IB高分学生不知道唐宋元明清的现象，这显然是学校、家长和学生都不能接受的。

第三点，中国课程重视学生记忆和理解能力的培养，强调通过端正的学习态度，良好的学习习惯和反复练习巩固学习成果来帮助学生达到精通水平。这些方法在学习具有标准答案的基础知识方面是极为有效的，同时也是能在IB学习中获得成功不可或缺的素质。

以记忆为例，IB全球统考中很大一部分是闭卷笔试，在所有文科类的考试中，几乎都要求引用原典作为论据，而这些“引经据典”是不可以当场查阅书籍的，要进行大量的背默。很多家长抱怨中国教育中背默多，其实这种“童子功”对IB学习也是非常重要的。

德闳教育理念高度吸纳中国教育优点，结合国际教育的核心方法和理念，实现中西教育合璧，让学生面对复杂多变的世界，在任何情况下都游刃有余。

培养目标背后的课程设计

• EML英文媒介学习：用英语实现探究

德闳初中生每周大约一半时间以英文为媒介开展各项学习活动，包括：英语、体育、音乐、艺术、科学试验等。

疫情期间，五年级刚刚上完历时一个月的“文明”单元，英文组负责人Kathryn向我们介绍在使用英文媒介进行学习时，孩子们如何进行探究——

课程开始老师先带着学生观察一张图片，并回答三个问题：你看到了什么？你想到了什么？你想知道什么？

三个开放的问题成功引起了大家好奇后，Kathryn老师播放了一个视频解开了谜底！这原来是古罗马的渡槽，也就是城市里架空的引水渠系统。

这节课的探究主题是“古文明与当今文明联系”，孩子们在老师的提问和引导下一步步挖掘出图片背后的故事和意义，但课程可不是背景介绍，对学生的要求也不会那么简单。

古罗马2000年前建立的引水渠系统，为何现在还在使用？那么厉害的系统需要考虑到哪些因素？涉及到哪些知识点？学生能不能动手自己设计一个简易版的？

自己制作简易版的沟渠

同学制作的课程小报，对所学知识点进行点评

在老师的指引下，学生通过初步了解、发现更多、分类整理、深入探索、提出结论、实践行动，实现了探究型课程学习的良好循环，探究性学习的单元形成了一个完整的闭环。

在课程设计者眼中，初中版的EML可说是浓缩版的MYP（IB体系中的初中课程Middle Year Programme）。在四大跨学科主题下，教研团队每学期选择2-3个主题，每个主题下有几个探究单元，由多科老师共同商定进行英文的探究学习。

每个探究单元都不可能覆盖这个话题下所有的知识，在这个知识领域里选取事件，进行讨论，加深对大概念的理解。按年级递升深入主题探讨，并与学生的个人体验和真实生活紧密联系。

• CML中文媒介学习：浸润一颗中国心

德闳学生的另一半时间使用中文来学习包括语文、数学、科学、地理、历史等学科。

在常规的语文课之外，德闳还有国学课、中文经典阅读课，象形文字课等。启迪课程（校本选修课）中的学术类，一半课程都跟中文或中国文化有关。

即使在遵从国家课程标准进行教学的语文课上，老师也没有采用填鸭式的教学方式，而是把课文和现实社会巧妙地结合起来，引发学生思考，帮助学生更深地理解学科知识。

中国疫情爆发早期，谣言漫天飞，7年级语文老师Anita设计了一堂“谣言与我”的语文学习项目。课程从复习文言文《穿井得一人》和学习新的文言文《三人成虎》入手，了解古人如何提醒人们不要轻信谣言。

熟悉课文后，同学们充分展开联想、思辨、反思，用小组讨论的形式回答各式各样与谣言有关的问题：

• 为何谣言屡禁不止？
• 将谣言与自身相关联，写下自己对某一谣言的感受？
• 谣言存在有哪些意义？

在这堂语文课上，学生不仅完成文言文的学习，还学习了议论文的写作基本构架与写作手法，更深层训练学生思辨、判断、沟通、表达等各方面的能力。

6年级到9年级，德闳的学生一方面通过中国课程的学习打下扎实的知识基础，一方面通过双语探究课程培养学习和思考的能力，而在10年级这一年，则要帮助学生进一步把知识和能力整合起来，并有针对性地加强他们独立学习、自我管理、思辨研究、解决问题、合作创新等能力，让他们为最后两年的DP课程学习做好准备。

IBDP课程难度非常大，阻碍中国学生获得DP高分的，其实并不全因为英文水平，而是思维和学习习惯。因为衔接问题，让有条件学习这个优质课程的学生错过是非常可惜的。

10年级的Pioneer课程模拟大学的课程体系，分为核心课程和模块课程两部分。

核心课程强调中国国家课程和IBDP课程之间的衔接和过渡，跟IBDP的六大学科组（语言与文学、语言习得、个人与社会、科学、数学和艺术）一一对应，每周会占据学生3个上午和2个下午，还有强调口头表达能力的课程和升学指导课程。

模块课程则强调跨学科技能、软技能的全面发展。学生每周的2个上午和3个下午会被用来精准对接IBDP需要的各项综合能力。

畏难情绪的障碍或许比IBDP本身难度更难逾越。

小结：

疫情暴露了部分中国家长对国际化教育理解的片面，所以才会出现“我还要不要让孩子接受国际教育”的纠结。

国际教育不等于出国的教育，不是某国的教育，更不是“去中国”的教育，而是如龙应台所说：“它不是把我变得跟别人一样，而是用别人能理解的方式告诉别人我的不一样。”

因此每每世界变局，才更需要国际化的教育，只有理解才能弥合裂痕。对个人来说，未来也只有那些掌握了别人听得懂的“语言”，告诉别人“我们不一样”的人，才能真正获得理解，掌握先机。