幼师专业课程设计 范文

小车快快跑

设计意图：该设计针对幼儿园中班学生制定实施。中班幼儿处想象游戏阶段，根据“最近发展区理论”，可以尝试向规则性游戏阶段过渡。《纲要》提到，幼儿阶段的教育活动“既符合幼儿的现实需要，又要有利于幼儿长远发展”，既课程既要来源于生活，又要能指导幼儿生活。中班幼儿处于“他律”到“自律”的过渡期，以直觉性思维为主。笔者因此设计该活动课，希望幼儿在愉快中学习到生活规则的应用。

活动名称:社会、体能——小车快快跑

活动目标：

1. 增加幼儿的社会常识积累，掌握生活中常见机动车的名称及特性‘

2. 对道路交通规则有一定了解，能够基本掌握常见交通标志。

3. 能快乐参加活动，得到相应的体能锻炼。

4. 引导幼儿遵守活动规则。

设计理念：经过婴儿后期生理方面的快速发展，幼儿的身体可以接受一定强度的体能训练；幼儿也通过日常生活学习积累了一定的经验，能通过想象游戏将抽象事物于生活中客观事物结合起来；3-6岁的幼儿生理机能迅速发展，肌肉骨骼发育，神经系统逐渐成熟，可以完成一定强度的体能训练。根据上述理念，将课程目标设置为以上四条。

教学方法：讲授法、游戏法

活动准备：

1. 工具——工程车、小轿车、卡车、摩托车等车辆贴纸。贴纸上绘有车辆图片和相应的汉字及英文。

2. 场地——将教室桌椅清空，活动场地标杆上粘贴各种交通标记，设计成马路样式。

为设计理念：幼儿期母语语法体系已经建立并完善，受到后续学习语言的干扰较小。该阶段可以尝试让幼儿了解一些英语词汇，进行“双语”教学。

活动过程：

一、了解各种车辆及其中英文名称

1. 教师打开PPT：呀！大家快来看看汽车工厂，工厂里有好多车，有没有你们爸爸妈妈的车呀？（请幼儿们回答，畅所欲言。）

2. 教师展示手中的车辆贴纸，带领幼儿识读卡片上的汉字，并大声读出车辆英语名称。

3. 让幼儿自愿选择车辆粘贴贴在胸前，并请幼儿说明或者演示一下车辆的用途。

4. 教师引导：现在，我们让小车动起来吧！我们先开车去停车场。谁能告诉老师，停车场在哪里呢？（和幼儿一起找出停车场标志）

5. 教师打开媒体音乐，幼儿模仿车辆行驶在“停车场”站位。

设计理念：根据埃里克森理论，幼儿阶段主要培养幼儿信任、自主性和主动性。因此，教师要给幼儿展现自己的机会，鼓励幼儿进行独立的语言表达；皮亚杰认为，思维发展的第一步，使将动作和图示分开，使动作图示符号化。但有一些语言发展滞后的幼儿分化过程缓慢，可能会出现课堂表达障碍。此类情境下，教师应当鼓励孩子使用动作表达，也能达到相应效果。

二、在游戏中学习交通标志

1. 教师吹警哨，踏步引导“车辆”在“马路”上行驶，沿途介绍各个交通标志。

教师：同学们，小汽车要出动了！马路上要注意交通安全！小车们要排好队，不要拥挤！我们出发！

2.“小车们，看，前面有个大柱子，大柱子上面是什么呢？”（行驶过程中重复提问。让幼儿按顺序了解“交通信号灯”、“斑马线”、“转弯标志”、“噤声”等图标）

3.行驶结束，原路返回。返程途中让幼儿说一说看到的交通标志分别代表什么含义。

设计理念：从教师的角度来看，维果斯基的教学理论要求教师在授课过程中为学生提供合适的“支架”。在行驶过程中的重复提问，可以给幼儿提供一种认知范例，促进其今后学习发展。教师需要注意的是，幼儿该阶段的语言水平处于“集体独白”水平，组织幼儿发言时可采取点名方式以保持现场纪律。

三、韵律活动：小车要就“吃饭”

1. 进入加油站

教师：小汽车们跑了这么久，饿了怎么办？我们来开饭吧！（认识加油站标志）

2. 开始加油

先将幼儿分成两组。一组扮演加油站服务员，手持油枪加油。一组扮演小汽车，等待加油。加油完毕后两组互换。教师在加油前要演示加油动作。

3. 汽车检修

教师：小汽车吃饱了，喝足了，我们看看能不能动起来呀？（能动起来的幼儿要给予当场表扬，没有配合的幼儿要对其进行积极关注。如：我来看看，小汽车哪里坏掉了？）

4. 情绪表达

用动作表达喜悦的心情。

教师：“小车吃饱了，可以继续跑了。我们一起高兴一下吧！”

设计理念：本阶段设置了幼儿互动环节。幼儿的人格类型在婴儿期阶段就能够确定，大部分为“容易抚养型”，少部分为“发展缓慢型”和“不易抚养型”。采取互动合作环节，可以增进孩子们的交流，还可以起到相互帮扶促进的作用；此外，对幼儿良好行为的及时表扬，可以形成“阳性强化”，有利于好习惯的形成。

四、课内复习

教师与幼儿根据课程剩余时间重复上述过程，可根据幼儿对规则的掌握程度，允许幼儿自我发挥。

五、结束游戏

“小车”返回停车场，原地就坐，休息15分钟。

设计理念：运动与休息相结合能促进幼儿的脑功能。每天课间休息15分钟或者更长时间的学生课上表现要远好于没有间休的学生。

教学反思：

在本次教学实践中，教师将自己的课堂角色尽量淡化，让幼儿们摆脱束缚，全身心投入到课堂情境中去。尊重幼儿好动的天性，在运动中熟悉交通规则，激发孩子的喜悦感和自主感，使幼儿成为课堂的主动探索者。值得注意的是，教龄偏小的幼师可能不太了解幼儿的行为特征，对此，教师应当考虑到幼儿行为的随意性和突发性，提前做好多种预设方案，并在组织活动的时候必须反复重申规则，及时“控场”，避免幼儿因不守规则随意活动出现碰撞事故。