6岁实现自主阅读，全靠这两个思路，和三类书

你们好呀，周一快乐！元旦快乐！

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娃儿们健康快乐！

上周提到我阳的时候，爸爸要工作，还要照顾我们，所以不能陪一朵玩儿。

她大部分时间都在看书，有一天一上午没动地方。

有妈妈留言想了解一朵的识字路线，这篇就来写一写。

先说一下一朵的情况。

她现在是6岁多一点儿，目前能自己读的书也不少了。

像《奇先生妙小姐》：

《小鹿斑比》：

《斯凯瑞金色童书》：

这种比较日常的，她基本都能朗读出来，也知道意思。

像《西游记》：

《红楼梦》：

这种里面有一些不常见字的，她能知道意思，但是不能全部朗读。

这种《DK儿童宝石圣典》的科普书，也不能全部朗读：

​

里面有不少字形和意思都难的字，比如上面页里的 “采掘，切割，巷道，资源”这些词，她不认识。

一朵是从4岁左右开始识字的，路线和方法都很简单。

工具书有两类。

第一类是全套《四五快读》，用来识字。

第二类是两套中文分级《小羊上山》和《一阅而起》，用来练习。

我之前很详细得写过，大家在文末可以看到。

但是，我推荐大家先别着急拉到文末看实际操作。

因为每次写阅读和识字，都会有留言给我一种感觉，“我们是为了识字而识字”。

比如：

一朵现在认识了多少个字？

她认识这些字花了几个月？

孩子现在6岁还没开始认字，还来得急吗？

如果我们把识字本身当成目的，或者更夸张的，把“快速识字”当成目的，那操作的时候，就很容易有局限性。

就好比如果咱们认为，孩子学习的终点就是考大学，那所有操作都围绕着“怎么能考一个更高的分数”来进行。

其他的什么沟通能力，情绪调节能力，人际关系等等，可能会被忽视。

如果我们认为，孩子学习的最终目的，是为了有一个各方面都平衡的，幸福状态比较高的生活。

那以咱们这个年龄回头看，可能意识到，合理排解压力的能力，一个好身体，良好的时间管理能力，懂得拒绝，善于表达自己的需求等等，都是很重要的。

那我们就会有意识地从孩子小时候去培养这些能力，而不仅仅局限于分数。

啰嗦了一堆说这些，是不想咱们把识字当成目的，给孩子“识字数量，识字速度”方面的压力，让孩子产生抵触情绪，反而削弱了他们享受阅读的快乐体验。

识字就是一扇门，门本身不是重点，门后的风景才是。

所以第一个大的思路就是，大量阅读不能停，阅读习惯培养好。

不管咱们用识字书，还是识字APP，还是识字卡片，还是就在生活中零星认；

不管识字进度是一周学一课还是两周学一课；

不管是4岁开始认字还是6岁开始认字；

在认字前，认字的过程中，还是要保持大量的阅读（不认字的时候是咱们给孩子讲）。

我有接触过家长，抱着一个想法，我先让孩子学认字，会认字了，就爱看书了。

这个思路大概率是弄反了。

拿咱们自己来说，咱们倒是都认字，但是有阅读习惯的人真不算多。

最好是先培养阅读兴趣，孩子觉得书好玩儿。

书里有那么多好听的故事，好玩儿的知识。

认字之后，只是换了一个方式。

从爸爸妈妈讲书，变成了自己读书。

但是有兴趣是前提。

如果孩子在认字之前对书没兴趣，想让他们认字之后一下子爱上阅读，也不太现实。

第二个思路是，孩子认慢一点没关系，不用非得增加“学了就马上得会念” 这种学习压力。

这个又回到认字的目的：认字是为了阅读。

时间线拉长点，他们认那些字肯定都没问题的。

如果给孩子压力太大，大到超过了认字的乐趣，超过了阅读的乐趣，那就有点失衡了。

一朵算是一个比较典型的例子。

她是那种自己完全确定，才愿意说的个性。

刚学四五快读，有一个阶段是，她今天学了这页字：

当时认识了，但是在其他书里出现的时候，她就反应不过来。

在这个“认识，但是不熟”的阶段，一朵很不愿意张嘴读。

因为她一磕巴，自己就先着急。

所以我们也没管她。

只是给她买合适难度的分级，随她自己看。

见得多了，自然就认识了。

这个“认识又不那么熟”过程大概有小一年。

这一年里，她还是很喜欢我给她读，有一段时间还让我边读边指着字。

我发现我读的时候，她也盯着那些字，好像在复习一样。

现在她大部分时间都是自己看了。

有时候也让我读，但是更多的也是喜欢我陪着她，而不是需要我念给她听。

如果孩子能接受，我还是很推荐学前认字的。

不说别的，上了小学，看数学书上的题目，看老师留的作业，都会顺利很多。

但是，认字本身绝对不是目的。

让孩子通过阅读获取知识，享受阅读才是。

所以认字过程中对于进度的把握，输出的要求，数量的要求，最好都不要以破坏孩子的阅读兴趣为代价。