师幼互动质量提升对学前儿童学习品质发展有何积极影响？

师幼互动质量作为影响学习品质的重要核心要素之一，教师的情感支持、课堂组织、教学支持的质量和水平与学前儿童学习品质的发展直接相关。

高质量的师幼互动能够激发幼儿的学习兴趣和动机，调动幼儿学习的主动性，引发幼儿的探索欲和求知欲，支持幼儿大胆想象和联想。

通过在幼儿的学习活动、生活和游戏中有目的的培养，能够促进幼儿学习品质的发展，提高学前教育质量。那么如何有效提升师幼互动质量，进而促进学前儿童学习品质更好更快地发展呢？

在国内外有关师幼互动质量提升的研究中，师幼互动作为幼儿园教育过程中影响儿童发展的关键因素，随着世界各国学前教育改革对儿童发展和教育质量的广泛关注，现已受到了研究者们的日益重视。

大量的实证研究表明，高质量的师幼互动对于学前儿童学习品质、语言、数学、认知和社会性等方面的发展具有现实价值。

欧美国家的许多研究者通过提升师幼互动质量进而促进儿童发展方面进行了广泛而深入的探究，该研究领域现已成为国际学前教育研究的热点问题。

从我国幼教发展的现状来看，学前儿童学习品质的培养仍然面临着诸多问题，尤其是学前儿童教育小学化倾向十分严重，单纯追求知识技能的学习，忽视学前儿童学习品质的培养，这在我国现今的学前教育中仍然较为盛行。

然而，我国有关学前儿童学习品质的研究相对薄弱，对于学前儿童学习品质的界定和维度没有统一的认识，教师对于学前儿童学习品质发展的年龄特点把握不准确，尤其对于学前儿童良好学习品质的培养方法与手段探索不足。

近十年来研究者经常深入幼儿园一线教学，通过实地考察、问卷调查等方面积累的经验来看，我国幼儿园越来越重视儿童学习品质的培养，且师幼互动质量作为学前儿童学习品质的重要影响因素。

在近年来已有了很大的改善和提高，但已取得的成绩与高质量学前教育间仍存在较大的差距，这种差距并不完全体现在硬件设施和教育环境等方面，更多地体现在诸如师幼互动这样的的过程性质量中。

教育建议

（一）构建以师幼互动为主体的学前教育质量评价体系

学前教育质量一般由硬件设施、教师学历、师幼比等“结构质量”和同伴关系、师幼互动、幼儿园课程、幼儿园管理等“过程质量”两大部分组成。

结构质量相对稳定，在学前教育质量评价中更容易量化，而过程质量与幼儿一日生活密切相关，处于不断变化的动态过程，评估起来较为复杂。

我国幼儿园现行的教育质量评价体系重结构性评价，轻过程性评价，尤其缺少对师幼互动质量评价的关注，研究认为师幼互动质量作为学前教育过程质量的主体，在很大程度上影响结构质量在学前教育质量中作用的发挥。

国内外已有研究证明，师幼互动质量对学前儿童语言、认知、学习品质等方面的发展起重要作用。

因此，我国应结合学前教育质量评价实际，将师幼互动质量纳入学前教育质量评价范畴，将结构质量与过程质量评价有机结合，以建立科学、有效、全面的学前教育质量评价体系，充分发挥教育质量评价的诊断与导向功能。

（二）加大职前培养过程中师幼互动和学习品质等课程内容的设置

高校学前教育专业在课程设置方面存在人才培养目标转型不彻底、人才培养过分迎合市场需求、教育行政部门监督评价机制不完善等问题，由此致使部分课程内容与幼儿园一线教育实践所需不能有效对接，课程内容缺少教育实践价值。

通过研究中的教师访谈发现，具有学前教育专业学习背景的幼儿园教师，对师幼互动及学前儿童学习品质等相关知识和实践技能了解较少，且就职后参加的幼儿教师专业化培训未有专门涉及师幼互动质量和学前儿童学习品质发展的相关专题。

但二者在学前教育质量及儿童入学准备方面的重要性不言而喻。因此，高校在制定人才培养方案时，应考虑课程设置及其课程内容与幼儿园实践的关系，适当增加有关师幼互动和学习品质相关的教学内容。

（三）关注学前教育政策法规在民办幼儿园的执行与落实

近年来，相关政策法规的颁布，对我国幼儿园各领域教学、一日生活、集体活动等中教师的教育行为，以及幼儿学习与发展的特点提出了明确的建议和要求，为幼儿园提高教育质量、促进教师专业成长、正确认识幼儿的学习与发展起积极的导向作用。

但研究发现，参与本研究的36名幼儿园教师对我国近年来颁布的学前教育政策法规学习与了解不够，大部分教师对“学习品质”这一专业术语首次接触，对学习品质的内涵、维度及其对幼儿学习与发展的意义不了解。

其原因在于，民办幼儿园在运营管理方面具有更多的自主权，教育行政干预相对较少，在办园方面具有更大的灵活性。

但其在学前教育相关政策法规的贯彻执行方面不及公办园，教育行政部门对民办幼儿园教育政策法规的落实、监督、指导和考核不到位。

因此，建议我国学前教育相关政策法规颁布的同时，更应考虑民办幼儿园办园实际，逐层落实、认真贯彻，确保教育政策法规的颁布更好地为学前教育事业发展服务。

（四）加强师幼互动质量提升培训课程的开发

研究发现，师幼互动质量干预课程能够显著提高教师的师幼互动水平，同时，师幼互动质量的提升能够在一定程度上促进学前儿童学习品质的发展。

基于以上研究结论，研究建议，我国在幼儿教师职后培训课程开发和课程体系建设方面，应以本研究干预课程设计的思路为参考，重视师幼互动质量培训课程体系建设，以此提高学前教育质量。

1.培训课程理论构建——重视理论研究，确立评价依据

研究干预课程的理论构建基于CLASS课堂互动评估系统，该系统是美国研究者从千余名被试教师和儿童的行为范围中提炼出来的，包括情感支持、班级管理和教育支持三大领域，且能够较好地对教师的师幼互动质量进行编码评分。

通过计算每个维度指标的平均分数，进而充分了解教师在培训前后的师幼互动质量变化情况，为评价培训质量提供了强有力的理论支撑。

所以，我国师幼互动质量培训课程开发应基于实践调研和现场观察，重视课程理论研究，为客观地、有效地评价师幼互动提供理论依据。

2.培训课程目标——聚焦师幼双方，定位核心能力

培训目标是指培训活动的目的和预期成果，目标定位直接关系培训质量。本研究中的干预课程目标聚焦于师幼间能够促进儿童学习与发展的核心互动。

在此基础上，搭建了系统而全面的观察和评价师生互动的框架，并将有效的互动技术在班级活动中加以实施，确立促进儿童学习品质发展的终极目标。

由此建议我国师幼互动质量提升培训课程目标的确立，除了关注教师知识与技能提升之外，更应结合托幼机构一日生活及教学活动的特点，分析、教育支持与班级管理的内在特征，确保将教师的培训知识内化为教学行为，切实促进幼儿的全面发展。

3.培训课程内容——源于科学测评，注重个性化内容

培训课程内容就是为达到培训课程目标而选择的概念、原理、技能、策略、价值观等要素。干预课程内容基于数据分析，并从问题出发，注重加深教师对师幼互动重要性的认识，提供视频案例进行模仿，培训师幼互动技巧和专家咨询。

因此，以课程培训和专家带教相结合，重视个性化培训内容的研发，将成为我国师幼互动提升培训课程建设的主要方向。

（五）构建实践共同体是师幼互动质量提升的有效路径

研究中的实践共同体包括研究者、幼儿园教师、幼儿园管理者和高校专家，研究过程中的所有成员合作开展共享性学习，从视频资料库建设，教学活动设计，教研活动，课后反思，个别化指导等多方面进行学习和研讨。

并将所学内容在教育活动中加以践行，通过学习——实践——反思——再学习——再实践——再反思等循环往复的螺旋式上升过程，不断提高教师的专业化水平。

因此，师幼互动质量的提升应聚焦教师的核心行为，通过幼儿园管理者的支持、专家的引领与指导、同伴对话与互助、教师主动探究与反思等多方合力，构建实践共同体，并将其作为师幼互动质量提升的有效路径。