教师如何给学生讲读古代诗歌？按照这三步来走

#头条创作挑战赛#

对绝大部分高三学生来讲，要答好古代诗歌阅读题，读懂古代诗歌是关键的一步。读懂古代诗歌有多种多样的途径，但就高三学生的实际情况来看，教师的讲读在其中起着决定性的作用。那么，高三的教师如何给学生讲读古代诗歌，学生才有可能走进古代诗歌的艺术世界，从而读懂诗歌呢？笔者的体会是，按照这三步来走：第一步，切入点要小；第二步，中间要富；第三步，结尾要简明。下面举例说明。

所谓切入点要小，是指在开始阶段，教师一定要选择一个很小的、容易把握的点将学生引入诗歌所营造的艺术世界。这里所说的“点”或体现在诗歌的题目上，或体现在诗歌的诗眼上，或体现在诗歌中某个关键词语上，或体现在诗歌创作的背景上，诸如此类，等等。

所谓中间要富，是指具体讲解诗歌的每一句或每一联时，教师要尽可能引导学生发挥联想想象能力，把诗歌蕴含的意义、艺术上的独到之处，讲清楚、讲透彻，讲得通俗易懂。

所谓结尾要简明，是指在中间部分充分解读的基础上，结尾收束时，教师一定要把这首诗究竟表达了什么，艺术上的独到之处究竟体现在哪里，给学生交代得清清楚楚、明明白白，不能打马虎眼，不能弄得模模糊糊。

举一个例子。宋代文学家欧阳修有一首叫《采桑子·轻舟短棹西湖好》的词，词是这样写的：

轻舟短棹西湖好，绿水逶迤，芳草长堤，隐隐笙歌处处随。
无风水面琉璃滑，不觉船移，微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞。

这首词开首第一句是“轻舟短棹西湖好”，通读全词，很明显，第一句中的“好”乃整首词的词眼，词的上下两阕就紧扣这个“好”字在写。上片从绿水、芳草、笙歌三个方面来写“好”字，下片则从泛舟西湖这一个方面来写“好”。综合起来看，全词写西湖好，着眼于四个方面：绿水、芳草、笙歌、西湖泛舟。通过这四个方面的描写，把“西湖”之“好”描写得淋漓尽致，把作者对西湖美景的喜爱之情也表现得淋漓尽致。

所以，指导学生解读这首词，第一步，教师须指导学生抓住首句中的“好”字。这就是所谓的切入点要小的“小”的含义。第二步，指点学生细读作品，分析西湖之好好在哪里，通过细读，上面我们分析出的那四个方面学生自会捕捉住；同时，通过上边的分析，我们还能看到这首词的基本思路总分、是虚实结合。这就是“中间要富”的“富”的含义。第三步，扣住这个“好”引导学生概括这首词表达的思想感情。这一步一定要将这个问题讲得简洁明了，让学生一听就明明白白；这一步切忌啰里啰嗦，含含糊糊。如果这样做，简明就体现不出了。

总之，教师引导学生解读古代诗歌，其目的不是将自己的阅读结果，或参考资料上的解读结果告诉学生。教师引导学生阅读古代诗歌的最终目的是让学生能够独自阅读古代诗歌。明确这一点，教师的教读就不能仅仅停留在把前人的阅读结果原封不动地喂给学生，而是必须想方设法让学生懂得这个结果是如何得来的，即想方设法让学生懂得解读古代诗歌的门径。只有学生懂得了古代诗歌的解读门径，教师的教学任务才算完成了，教学目的才算达到了。那种只讲结果，不讲结果得来的方法的讲法，是永远也无法让学生练成独立阅读的能力的。

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