＃教育听我说＃

我答三层意思。

层一：先看家庭。

现在的家长父母教育孩子，还象以前那样容易吗？是不是感觉难些了？大家会觉得是现在家长无能了吗？

层二：再看社会的很多方面。

我们的农业、工业、商业等，现在还象以前那样容易工作吗？干群关系还是以前那样简单吗？是不是觉得也难了？能说从业人的他们无能了吗？

层三：后看学校、老师和学生、家长。

现在的学校和老师对学生，和以前一样教书是同样的，但国家现有《九年义务教育法》，1是不流失放弃每一个适龄学生、要保证合格率和升学率；2是把育人提高到最低与教学同样的高度，让二者相辅相成。这两方面能和以前一样吗？这是老师觉得难教一。

现在学生的认知水平、个性发展、独立和抗磨抗挫能力、本分程度等很多方面还和以前的孩子一样吗？学生们的成长起点高了要求高了而有的方面低了，就成难教二。

更加上学生受《未成年人保护法》保护和全民维权意识的普遍提高，学校老师教书育人工作的复杂性和办法上要循循善诱、不能简单粗暴越雷池半步，这是难教三。

教育正处在发展和变革中，学校老师要进步适应提高，不能穿新鞋走老路，对于部分老师也成第四难。

老师感觉学生难教，家长觉得学校无能，可能有家长对学校工作象自我想像一样希望很高，或者由于其它种种原因，产生不满有意见而导致矛盾。矛盾的主要方面可能就出在以上这四点。

结论：结合现况想一下：这四个方面的原因显示矛盾，也不是矛盾。它们都是社会进步的表现，都是国富民强中的蜕变阵痛。只要互相多理解，教育上的事，都会在前进的道路上日臻完善顺利渐入佳境。

孩子的学习成绩总是家长和老师最关心的问题。家长和老师都希望学生能有一个好的学习成绩，以便在将来能考一个好的大学，找一份好的工作。

但事实往往是差强人意，因此也就造成了老师和家长间矛盾的产生。究其原因你就会发现，大多家长对教育有一种商业化的看法，就是把学校当成了被服务对象，好像老师就是给家长服务的，给学生服务的，学生到了学校，你就有义务必须教好，其它原因都与家长关系不大。而老师认为有的家长对孩子根本就不负责，回家后作业做不做没人管，新课文预习不预习没人管，甚至还娇惯宠溺，久而久之，学生成绩就会下降，老师苦口婆心之余也不起作用，老师就会产生失望心理，甚至不愿再关注这类学生。这也就直接导致学生成绩不好，老师和家长矛盾的产生。

出现这种情况，老师和家长都有责任，都有原因，缺乏互相交流，缺乏互相沟通，并不能人为的把原因推给某一方，双方是都有责任的。

这是时代的产物，社会发展的结果。

正如人们说的，科学技术是一把双刃剑一样，社会的发展既有有利的一面，也有不利的一面。

譬如电子产品，方便了人们生活的同时，也让一些不法之徒钻了空子，游戏、色情、暴力……充斥整个网络，使自控能力不强者，意志不坚定者深陷其中，难以自拔。

老师觉得学生难教，家长觉得学校无能，出现这种现象，正是社会矛盾在生活中的具体体现。

学校、教师抓成绩，要分数；家长要升学，要工作；社会要人才，要劳动者，要德才兼备……

诸如此类，本身就是一种矛盾。

常言，人无完人，金无足赤。一个人的成长，需要内因和外因，就是内因外因同时具备，也很难达到百分之百的优秀，何况内因外因常常难以同时具备呢！

国家出台“双减”等一系列的政策法规，就是为了解决现实中存在的这些问题，就是最大程度上，让我们的教育，家庭满意，社会满意，学校满意！

但我们必须正视现实，再好的政策也不可能让人人满意，落实上也会因人、因地有所差别，这就需要我们，各尽其责，各尽所能，让政策最大程度上深入人心，从而各得其利！

感谢提问：

教育过程中家校矛盾的根源：工业标准化治学。学校规范管理把家长排斥在外，校外的孩子们都在干什么学校却视而不见。

生命，被赋予了繁殖能力+生长周期+小部分损伤自愈功能的自然物质组合形态。植物从自然物质中吸纳可溶于水的微矿物质结合光合作用生产生命养料、动物直接或间接以植物为食、微生物寄宿在植物或动物体内......自然物质世界中，所有生命个体的综合生存都必须降生之后被动适应、主动索取。

人类，自然生命体系中智商最高、成长发育最慢、综合成长可塑性最强的社群性胎生哺乳动物，也是自然生命体系中唯一具备按照自主生存需求创造生活消费物资的动物族群，驯化播种植物、驯服圈养动物、利用自然非生命物质加工制作生产劳动与生活辅助用具等都属于人类主动劳动创造。当然，自然生命体系中也唯有人类具备复杂抽象系统思维能力，每个人独立自主的综合行为意志决策能力。

不能支配自己的身体、不会使用人类语言、不能独立生活......新出生的人类孩子都必须在被帮助的情况下逐步适应人类社会生活，必须通过接受教育才能获得完全独立生存能力。带孩子采摘植物果实+捕猎+躲避敌害，人类原始祖先对孩子的成长教育完全融入到生活实践中；领着孩子驯化播种植物+驯服圈养动物+加工制作生产劳动与生活辅助用具，农耕时代人类依靠言传身教赋予孩子独立自主生存能力。

给生产劳动与生活辅助用具加装上动力、革新生产劳动技术提高生产劳动效率、将生产劳动资源【物质和劳动力】集中起来提升协同能力......当人类社会生产劳动进入附带动力机械工业时代之后，如何在有限的生活时间里同时兼顾职业生产劳动和养育儿女便成为后机械工业时代社会治理过程中最为棘手的难题。因此，在人类社会进入附带动力机械工业生产劳动之后，人类社会也延伸出了专职辅助孩子们学习成长的行业——职业化学校教育。

1619年，德国魏玛公国公布的学校法令规定：父母应送其6~12岁的子女入学。1763年到1819年，德国基本完善了义务教育法规。由此，人类对未成年孩子的教育工作进入到职业化学校教育时代。我国于清朝末年开始新办职业化新式学堂、新中国成立之后全面推行“扫除文盲”教育、20世纪80年代开始普及全民义务教育......至今，我国已经形成世界上体系最完备的职业化学校教育体系，根据2021年教育事业统计数据结果显示，全国共有各级各类学校52.93万所、在校生2.91亿人、专任教师1844.37万人、劳动年龄人口平均受教育年限10.9年。

学前托育、幼儿园、小学、中学、大学......现代家庭俨然已成人口生育过程中的“甩手掌柜”，孩子学习成长过程中的一切几乎都可以花钱买。然而，辅助孩子学习成长的教育工作几乎完全被职业化之后，家庭生育的积极性却反而越来越低、家庭对职业化教育工作的满意程度也越来越低，这是哪个环节出了问题呢？

办学思路出了问题！

新中国成立初年，那会儿虽然穷，但是在办教育这事儿上的国家投入可不少，1989年之前上大学国家不收费+毕业安置工作、教育工作市场化之前老师都以职业奉献为荣。因此，在“再穷不能穷教育,再苦不能苦孩子”的教育总方针指引下，新中国成功将被西方国家视为包袱的亿万人民变成了人力资源，把一穷二白的旧中国建成了全世界唯一拥有全部工业门类的新中国。

大学开始收费+不安置工作、鼓励市场资本新办教育、学校实行封闭式规范管理、学校延时服务收费......工业标准化投入就得有产出逐步融入教育体系。因此，今天学校教育都十分规范，非教职员工和本校学生几乎都不能进入学校、即使本校学生非授课时间也不能进入学校、授课式家长会几乎就是家庭了解学校教育的唯一渠道。

人们常用“站着说话不腰疼”也比喻一个人不了解实际情况，只管脱离实际口头讲述。在老师那里，学生一届比一届难管；在家长那里，多么聪明的孩子，为啥学习老是上不去、去学校之后坏毛病还越来越多？因为，学校老师不了解每个孩子具体家庭生活情况，不知道课堂之外的孩子们在干什么；家长不知道自家孩子在学校的现实表现，中觉得自家孩子最棒、那些坏习惯一定是去学校背后被传染的。所以，教育过程中家校矛盾的根源是工业标准化治学。

这原因是客观事实的真实存在，是老师和学生家长都对所关心的主体要求期望“过高”“不符合学生特点和实际”的共同原因，努力沟通并寻求学生发展特征的统一要求就好了！

这是一个非常现实的问题。关键在于老师和家长之间的沟通。谁也不要埋怨谁，老师和家长都有责任，首先要想到，老师和家长是一个心愿，都想学生学习好、有出息，长大以后成为国家的栋梁之材。

所以说，要想培养好学生，光老师的努力还不够，需要家长的密切配合和支持。双方共同努力才能取得成功。在这方面老师和家长的沟通很重要。尤其是在生活上，以及学生的性格特征，家长要比老师了解的更多一些。

老师觉得学生难教，只是近十数年间的事，以前虽然也有难教的学生，但从来不成为一个专门的问题被提出来的。

今天为什么成为一个专门的问题了？有许多原因。窃以为主要的原因是：现在每个孩子都上学了，而且都必须在规定时间内学完规定课程，再通过规定的考试，无法完成的学生，不再有留级，也不再有复读，成绩不合格者，便是教师和学校的责任，在规定时间内有多少考试合格的学生，决定了对学校和教师的评价。同时，“少子化”决定了学生的金贵和家长的溺爱，随着尊l师重教氛围的式微，这样的学生当然难教，而且非常难教了。

“少子化”形成了家长的溺爱，不仅使传统的家教式微，而且使家长再也看不到自己家教的失误，爱子心切，又因利己的想法将自己的孩子没学好的责任一股脑儿推到教师身上，家长们当然看不到自己孩子的不足，想象不到规定时间内学完规定课程又要考试合格，又没有留级和复读，要达到考试合格的不可能性。望子成龙的希望难以实现时家长的情绪可以想见。

矛盾的原因错综复杂，直接的表现则形成为家校矛盾，这个矛盾又因为难找真正根源而无法化解，在家校难以配合的情况下甚至出现矛盾激化，形成恶性循环，成为中小学教育正常化的障碍。

如果继续坚持中考普职分流不动摇，上述矛盾只会愈演愈烈，没有化解的可能。

每一个有问题的学生背后都有一个有问题的家庭，学生难教根子在家庭，学校也有责任，只有家校协同，才能教育好孩子。

不能一概而论，具体到某个老师某个学校或某个学生，才能分析矛盾产生的原因。因为并不是所有的老师都觉得学生难教，也不是所有的家长都觉得学校无能。

这个不矛盾。

一、老师觉得学生难教是自套枷锁。在“双减”重压之下取消了各类考试，老师只要在自己监管的时间内学生高兴就行。至于到高中，一些学生积重难返跟不上节拍他会自动放弃，老师也无可奈何。

二、家长感觉学校无能你换个私立学校就行，反正只要你有意愿和有钱，什么都可以随性。邻市一所私校到处挖生源，有钱的家长以送孩子去上学而骄傲，孩子也争气，小学初中个个都是第一名（反正家长间难得碰面，碰面也不会谈孩子成绩），只有考高中时许多的孩子连私校也不留。

[呲牙][呲牙][呲牙]我说的有点另类吧，我自己也认为是。

千百年来，我们介绍一个社会精英的成长历程首先是家庭背景，然后才是师从的名士和社会环境。自己的孩子发展如何是家庭给不给力，排怨学校无能至命的是家长无知。上世纪七十年代学校无师资无校舍甚至一些地方连学生的桌椅板凳都没有，但现在60岁左右的社会精英谁不是那年代成长来的。

所以，提这类问题者先要自我反思。对子女教育的观念和态度，与学校及孩子老师的沟通。