心理学冷知识丨教育孩子，有时就要low一点

前几天跟云宝一起看绘本时被扎心了。我们看的那本书叫《一生气就大吼大叫的妈妈》，是德国最火的绘本之一，曾获德国每年一评的最高荣誉：文学奖和儿童绘本类金奖，阅读量过亿。

绘本讲的是一只小企鹅在面对妈妈发火时吓得魂飞魄散的情绪变化，最后，虽然妈妈找到了小企鹅，可小企鹅受过伤的心却再也无法弥补。

虽然我自认不是个暴脾气，可有了云宝以后，跟大家一样，管教孩子的时候，总是说着说着，不知不觉就提高了音量，带上了情绪。可每次跟云宝大吼大叫以后，我也特别后悔，也有跟云宝道歉。但就像那只小企鹅一样，即使缝上了身体，也还是很疼啊。孩子心灵受到的伤害，并不是简单的缝合就能痊愈的。

其实当妈的，谁不想低声细语，谁愿意河东狮吼啊？关键是很多时候，不大嗓门不飙高音真的不管用啊！一直以来，我也觉得有些时候对孩子“大声”是有必要的，尤其是要警告孩子别乱跑，或者阻止他别碰危险东西的时候。然而最近看到的美国知名心理学博士David A. Gershaw的研究，却完全颠覆了我的认知。

研究发现：当妈妈看到邻居家的孩子在繁忙的街道上飞奔着过马路，而自己的孩子正打算模仿这一动作时，大喊道“不要过马路”，孩子不但没停下来，反而还会跑的更快。妈妈这种大声喊叫式的命令，不但起不到警告的作用，让孩子服从，相反还会激起孩子的叛逆，这种现象在2-4岁的孩子中尤为普遍。

这到底是为什么呢？20世纪60年代，苏联著名心理学家A. R. Luria的研究发现，这跟5岁以下儿童的语言处理能力不足有关：这个年龄段的孩子在听到“不要干……”“不许动……”这种大声喊叫式的否定指令时，他们无法像成年人那样，正确理解这些指令并照着去做，更有甚者还会朝相反的方向努力。而且父母命令的音量越大，孩子听从的可能性就越小。

美国1983年的一项研究进一步证实了这个结论。这项研究让3-4岁和5-6岁的两组孩子一起比赛玩游戏，看哪一组孩子更听从指令。两组孩子都收到了15个肯定指令（拍手）、15个否定指令（不要碰你的脚趾）。

比赛规则是，无论是哪种指令，演示者都会做出动作，也就是说，即便指令是“不要碰你的脚趾”，演示者也会碰她的脚趾，而这时孩子们则要听从指令不要碰自己的脚趾，否则就算做错。

为了测试说话音量对孩子的影响，比赛特别将指令的音量做了大、中、小的随机变化。结果发现，当指令是用中、低音量发出时，两组孩子的正确性基本相同。而在大喊大叫的命令下，3-4岁孩子和5-6岁孩子的表现却截然不同，5-6岁孩子都做对了，而3-4岁孩子却出了很多错。

也就是说，听到大喊大叫的命令时，即使演示者在碰自己的脚指头（行为与指令完全相反），5-6岁的孩子也还会听从指令不去碰，因为他们能听懂“不要碰脚指头”的意思，知道“不要”两个字是对后半句话内容的否定。对他们来说，音量变大只是引起了他们的注意，并不会干扰他们对这句话意思的理解。相反，3-4岁的孩子却会被大喊大叫的音量干扰，忽视了指令本身的含义。

这正是心理学家Luria研究所发现的：当我们大人用大喊大叫的否定命令让孩子“不要过马路”“不要拽狗尾巴”时，5岁以下的孩子不仅不会听从，相反还会“过马路””拽狗尾巴”，继续犯错。

孩子的这种表现主要有两个原因，一是这种否定命令里包含了2个完全相反的意思，一个是表示否定的“不要”，另一个是错误的行为“过马路”、“拉狗尾巴”（也就是“要”做这件事）。

对于5岁以下的孩子来说，这些信息可能过于复杂，他们可能不明白“不要”这个词否定的具体内容是什么。另一个原因是对学龄前儿童来说，他们很难把命令的含义与情境分开。当你给孩子一个“不要干什么”的指令时，孩子本来就容易搞不清楚到底是要做还是不要做，如果你再大喊，就更容易混了。

学龄前儿童对于口头命令的反应，很像运动员对欢呼的观众的回应。如果接收到令人兴奋的视觉或听觉刺激，比如父母惊慌失措的大喊大叫，这些刺激会更激励孩子继续错误的行为而非停止，家长的大喊大叫就像运动场上观众的欢呼，会误导孩子。因为年幼的孩子本来就容易搞不清楚“不要”和“要”，在家长大声嚷嚷的时候更是如此，他们甚至会以为家长是在给他加油。如果在一些极端的情况下，你觉得非得跟小孩子喊“不要干……”，心理学家建议那最好只喊一个简单的词“停”或者“不要”，这样孩子就不会因为你的大声而搞混你的意思。

但日常生活里并没有那么多极端情况，也没有那么多大事值得我们对孩子大喊大叫。所以在教育学龄前孩子，尤其是5岁以下孩子时，“低声教育”会更有效。

在美国，“低声教育”不仅受到父母的重视，老师们也非常认可，他们发现“低声教育”对课堂管理也非常有效。

老师们发现，当他们很严厉的大声喊出一些指令或要求时，孩子们经常勉强应付或者爱答不理，因为这对他们来说，这听起来要么就像唠叨威胁，要么就是老师认为他们不够聪明，跟不上进度。

相反当老师低声细语时，孩子们却会认真听讲，听从指令。美国老师通过实践发现，“低声教育”有5个好处：

1、孩子会更安静

当老师放低声音时，为了能听到老师的声音，孩子们会自觉地停止移动，不再坐立不安、敲敲打打、窃窃私语、翻书撕纸……他们会停下手中那些干扰老师的小动作。

2、孩子会注视你

当老师足够柔声细语时，孩子会主动注视老师的口型、表情，因为这样可以帮他们理解老师所说的内容。

3、孩子更愿意倾听

发出指令做出要求的时候，如果老师能愉快而平静地说话，那么信息的传达也会更加顺畅。因为这样的话语听起来会更让人舒服，孩子们会觉得老师相信他们，相信他们有倾听的能力，这种氛围下，老师还可以提出更多的问题。

像我们大人一样，孩子也想得到尊重，渴望得到信任，当他们感受到这些时，他们也会乐意回应大人的要求。

4、孩子会更冷静

轻声说话还能从心理上感染孩子，让孩子冷静。如果老师在课堂上很大声，在教室里来来回回快速走动，那么一说话就会带来一种紧张感，课堂也很容易变得躁动。而轻柔的声音则会显得更加冷静，传达出一种你很自信、很能掌控课堂的气场。这种气场也会让孩子有足够的安全感、信任感，让他们可以专心学习。

5、孩子会模仿你

老师是什么风格，班级就会是什么风格。如果老师大喊大叫的跟孩子说话，发号施令，那这个班级也极有可能非常嘈杂、混乱。

怎么说比说什么更有影响力，当老师平心静气的对待孩子，他们也会有样学样，跟你说话的时候也会很有礼貌，很尊重你。

漫画家几米曾在《我的错都是大人的错》中写过：”为什么风可以那么温柔地对树说话，而你却永远学不会对我温柔地说话呢？”从现在开始，让我们小声一点对孩子说话吧。

参考文献

Chapman, R. S. & Kohn, L. L. (1977). Comprehension strategies in two- and three-year-olds: animate agents or probable events? Paper presented at Stanford Child Language Forum, Stanford, California.

Henrietta Lempert & Marcel Kinsbourne(1980). Preschool children's sentence comprehension: strategies with respect to word order. Paper presented at Cambridge University Press

Strohner, H. & Nelson, K. E. (1974). The young child's development of sentence comprehension: influence of event probability, nonverbal context, syntactic form, and strategies. ChDev 45. 567–76.

Collins, S. J., Graham, S. A. & Chambers, C. G. (2012). Preschoolers’ sensitivity to speaker action constraints to infer referential intent. Journa