孩子阅读习惯的培养，要从“他律”到“自律”

每天下午，孩子们放学回来，先吃饭，饭后开始写作业。

我制定了一个规定，作业完成后， 每人都要坚持阅读，中文阅读30分钟，英文阅读15-20分钟，或是根据自己的阅读等级，阅读2-3本英文书。

刚开始，有些孩子不适应，身体坐不住，书读不进去，手里拿着书，眼睛时不时瞟时钟，5分钟、10分钟的熬时间。

也有些孩子，很快就能适应，写完作业，拿起书，开始在书的世界里畅游。

看着不喜欢阅读的孩子，读书时抓耳挠腮，如坐针毡，我心里也难受。

如果放任不管他们，按照他们的想法来，他们少了约束，是开心了，舒服了，可阅读怎么办，学习怎么办？

阅读的黄金期只有短短几年，越往高年级，孩子的时间越紧张，阅读时间就得不断压缩，直至挤压掉。

所以当面对孩子的这些状况时，我还是坚持我的原则，给孩子一些约束，对他们提一些坚定的要求。

虽然一开始，有“被迫”的成分，但人生就是如此，不可能事事都照自己的想法来。

大人总希望孩子能养成自律，养成一个好习惯，可孩子，并不会一开始就能做到自律。

在形成自律之前，他得先经历“他律”，渡过“他律”的阵痛期，形成习惯后，才能逐步让习惯塑造他走向自律。

阅读本就是一项常规作业，虽然老师没有天天布置，但孩子也心知肚明。

如果父母没有坚定地要求孩子完成，孩子就会放任这项作业，而如果父母提出坚定的要求，他们也没有不做的理由。

而且孩子身上，还有个奇特的现象——喜欢扎堆，凑热闹。一个要干啥，总有一堆跟随者。吃东西、玩耍、学习都是如此，阅读也不例。这一特点被我及时抓住。

在我的坚定要求下，一部分喜欢阅读的孩子，每天写完作业开始阅读书籍，其他处于中立的孩子，眼见其他同学的榜样，也尝试接受这一要求。慢慢地，他们形成了一股合力，营造出了阅读的氛围。

这氛围，如同一个看不见的磁场，不断向外散发着影响力和能量，吸引和带动带动其他孩子加入。

即使读书再少的孩子，不爱阅读的孩子，看大家都这样做，受“磁场”影响，也会慢慢加入。这便是我们常说的“同频共振”效应。

关于“同频共振”，科学家们曾做过一个实验，他们在桌面上摆放了很多个小钟摆。一开始，每个小钟摆，摆动的方向不同、幅度不同、频率也不同，一段时间后，这些钟摆摆动的方向、幅度、频率逐步归于统一。

孩子的阅读习惯，也如同共振的钟摆一样，一开始，有的孩子阅读能力强，有的孩子阅读能力弱，有的孩子喜欢阅读，有的孩子不喜欢阅读，但在外部规则的约束下，在“他律”的推动下，孩子加入一个环境，逐步营造出有阅读氛围的“磁场”，“磁场”又带动孩子间相互影响，最终达成相对一致的步调。

现在，这种氛围，已成惯例，不用我每天逐一跟进。孩子们也在惯例的约束下，逐渐养成了阅读习惯。