呀！单元整合教学，他来真的

使用统编教材后

以前以单篇文章为单位

进行备课的方式还管用吗？

有没有更好的备课方式？

如何更精准地制订教学目标

更科学高效地设计教学环节？

面对这些问题

如果您还是心存疑惑

那今天这篇文章

您一定要认真读一读

2021河南教师成长学院

小学语文班导师朱煜的智慧

一定会给您带来启发和帮助——

朱煜

2021河南教师成长学院小学语文班导师，上海市建平实验小学校长助理，高级教师。华东师范大学硕士研究生兼职导师，中国教育学会名师巡讲团特邀讲师，上海市写作学会会员，中国吟诵学会会员。曾获全国小学语文教师素养大赛特等奖、上海市园丁奖，全国小学语文十大青年名师，全国小学写作教学名师等称号。著有《教书记》等10余本专著，致力于小学语文单元整合教学的研究。

单元整合是小学语文教学的核心

实施小学语文统编教材教育教学活动的核心理念是单元整合，这与过去以单篇课文为单位进行备课、上课的方式相比，有着极大的不同。

在2019河南教师成长学院，朱煜导师（左）和刘娟娟班长与学员举行见面会

以单元整合的理念开展教学活动，不仅仅是指上课的一个环节，更是指从解读单元目标、确定课时目标、设计教学环节、实施教学到反馈教学情况等，整个过程都要用单元整合的方式来实施。限于篇幅，本文只对教学目标的解析和设定做一些分析。

这里，我们以四年级上册的《女娲补天》一课为例，来进行简要讨论分析。《女娲补天》是一篇略读课文，略读课在单元目标实现过程中，起着巩固知识点、能力点的作用。

因此，在略读课教学中，我们应充分发挥学生的主体性，使其运用在精读课上学到的知识和方法进行自主学习。那么如何确定这篇课文的教学目标呢？

01 从单元整合的角度

确定课文教学目标

《女娲补天》所在单元的阅读目标有两个：一是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。二是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

统编教材中的课后习题往往与单元学习目标有着密切的关联，如果将课后习题变成教学环节，落实到位，那么单元目标也就达成了。该单元各篇课文后的习题，除了要求学生回答对神话人物的印象，还有上表所列题目。

从上表我们可以发现，在《盘古开天地》一课的学习中，学生需要将神奇的开天地的过程复述出来。复述时，学生会自然而然地展开想象，并将自己对神话人物的感受融合在讲述中，这就完成了单元目标中的第二个。

《精卫填海》是一篇文言文，如果用白话文讲述这个故事，就需要添加更多想象的内容，这就等于复习巩固了前一课时的学习内容。

到了《普罗米修斯》一课，学生不仅要讲好这个神话故事的主要内容，还要结合起因、经过、结果将其讲清楚，这对讲述的逻辑性、条理性有了更高要求，这也是本单元的第一个学习目标。

如果说前面三篇课文，是在学，那么《女娲补天》一课就是在让学生巩固之前学过的内容。

基于上述分析，我们可以将《女娲补天》一课的导语作为教学目标，在教学中，给予学生更大的空间，使其运用在本单元学到的知识和能力进行自主学习。同时，我们还需明白，如果没有前面三课有效的教学和操练，《女娲补天》的教学目标也是难以达成的。

在2019河南教师成长学院，朱煜导师的课深受老师好评

02 从单元整合的角度

解析课文教学目标

教学目标确定之后，我们必须通过进一步的解析才能设计好教学环节。《女娲补天》一课的第一个教学目标是说说故事的起因、经过和结果。这需要学生阅读课文，提取整合关键信息，并用简洁明了的句子表达出来，这属于归纳概括的训练范畴。

第二个目标是发挥想象，把女娲找五彩石的过程说清楚、说生动。说清楚，是指说得有条理、不混乱；说生动，则需要补充神话故事的细节，特别是具有神奇特点的细节。这样的讲述，其实就是学生在三年级时学习的详细复述的内容。

神话故事都是通过一代又一代人口耳相传的方式流传下来的，所以用详细复述的方式学习神话故事是最理想的。不过，这两个教学目标在思维方式上正好相反，这是教师在教学中要注意的。

在2019河南教师成长学院，朱煜导师为学员上观摩课

归纳故事的起因、经过和结果一直是小学语文教学中的难点。因此，我们看到教材编者在《普罗米修斯》一课中，只是要求讲故事时要依照起因、经过和结果的顺序，没有要求归纳出三者的相关信息，这等于为《女娲补天》中的相关操练做了铺垫。

所以，在教《普罗米修斯》时，教师要教会学生寻找起因、经过和结果的方法；在教《女娲补天》时，我们要让学生自主找到起因、经过和结果的信息，并指导他们将其合并成简练的句子。

在2019河南教师成长学院，老师们认真听讲

03 综合运用

让教学目标制订得更确切

同样，前面三篇课文中的复述练习指导环节，也需要为这节课中的复述女娲找五彩石的过程做铺垫。要把事件说生动，较常用的方式就是先想象会遇到什么困难，然后想象如何克服困难。

因为是想象，所以不管是困难本身还是克服困难的方法，都应该带有神奇的色彩。前面三篇课文的教学中，教师要把这个要点讲清楚，让学生练扎实。这样，复述女娲补天寻找五彩石的过程，学生就不会再觉得难了，甚至还能想象出老师也未必想得到的神奇情节。

上述分析虽然是为《女娲补天》一课而做，但其他课文在制订教学目标时，也可从以上两点考虑，因为道理是相通的。

综上所述，从单元整合的角度解读单元目标，确定、解析课文教学目标，可以使教学目标更确切，由此设计出来的教学环节更具操作性，教学效果也更好。同时，教师的专业能力也会在思考、设计的过程中得到提升。

原载：《教育时报》

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