芬兰教育全球第一的秘密，告诉你一种不同的教育，值得我们思考

在中国人都在学习美国的时候，殊不知美国人也在热烈反思自己的教育，并找到了一个学习的榜样——芬兰，被誉为“全球教育水平最高的国家”。

芬兰教育全球第一的秘密有哪些？有哪些值得我们思考与借鉴的地方呢？

01 教育的目的是学习，而非竞争。

在芬兰，小孩满七岁才能入学。7岁以前在日托或家里学习，7岁才开始正式上学， 为经合组织（OECD）国家中入学年龄最大。

在芬兰，教育的目的是学习，而非竞争。芬兰不会用竞争来刺激质量。

当其他国家还在施行精英教育时，芬兰却反其道而行之，绝不标榜精英，从不刻意强调精英、先进、竞争、比较，从不要求学生和老师具备超人能耐，从不奖励全勤与整齐划一。

芬兰的教育是去精英化的，是真正的平民教育、普世教育，将人人视为有着喜怒哀乐的平凡人性，真正地尊重每一个人。从人性的根本上，去寻思如何陪着他们健康、正常地走完成长中的教育，为每一个人建立未来生活的自信。

芬兰的学生享有很大程度的自由和独立。在教育环境里，能够确保每一个学生都感到愉悦，这在芬兰的教育理念中是很重要的。

走进教学楼，提醒学生上课的不是刺耳的铃声，而是让人愉快的风格各异的音乐。学生们在音乐声中手舞足蹈，快快乐乐飘向教室，带着轻松愉悦的心情，走向知识课堂。

芬兰学校的气氛是放松平静的，学生不穿制服，上课想穿女巫服、吃东西，或者想坐着、趴着、躺着东倒西歪地看书、玩iPad都可以。

芬兰的课堂教学节奏缓慢，教学内容也比较少，一般一堂课只讲一两个概念，或由某个生活现象引出话题，就布置学生讨论，让学生完成课堂作业。

芬兰学生也不用担心考试，初中以前（除初中毕业考试）国家不举行考试，小学不考试，而是依据他们在课堂上的表现来评分。

这样做的精神是让每个孩子都能发挥学习的潜力，让他们在没有压力的环境下自然学习，目标不是考试成绩。

芬兰国民义务教育阶段是为每个学童的公平教育机会把关，中等教育阶段提供学生适性发展。

在芬兰，只有7%的学生觉得有学习压力。而在日本，严格的教育制度下，虽然学生成绩好，但却牺牲了孩子的精神健康，有52%的学生感受到学习压力。

芬兰学生的上课时数也比较短，在校学生每学习45分钟，就有15分钟散漫玩耍的时间，学生在校学习的时间每天不会超过6个小时。小学生一年大约是670个小时，美国小学生上课时数是1,000小时。

芬兰学生的家庭作业也比较少，经合组织的资料显示，15岁的芬兰孩子每周花2.8个小时做功课。韩国学生每周做功课时间达2.9个小时（不包括私人家教和补习班），经合组织平均是4.9个小时，而中国是13.8个小时。

02“不让一个孩子掉队”的平等精神

从制度设计到资源分配，芬兰教育都从平等出发。

在芬兰，没有最好的学校，学校没有公立、私立之分，没有贵族学校和平民学校之分。因为所有的学校都是一样的。

用芬兰的标准而言，每个学校都是公平的，各个地区的教育师资力量都是一样的，学校的教师都是统一配备，没有职称一说，老师的薪资按年限增长。

不管是大城市还是偏远的地方，孩子所受到的教育都是平等的。每个学校所能够帮助学生达到的效果都是一样的。坚持让每一个小孩公平受教，“一个也不能少”。

学校不设资优班，没有快慢班，芬兰反对对学生进行任何形式的“分类”或“排名”，说“资优”和“精英”是犯大忌。所有的孩子，不论聪明与否，都在一起上课。“宁可让学得快的人等，也不能让不会的人继续不会” 。

不凸显资优学生 ，而且还善加鼓励、运用资质优异的学生来帮助一般或落后的学生，也使资优生了解人与人之间的差异，不仅不会影响资优生的学习，反而有助于群体社会的平等发展。

因此，在芬兰没有“坏学生”，即使最差的学生也很好，“好学生”和“差生”的差距世界最小。

03 差异化教学：“绝不放弃学习慢的孩子”

在芬兰，教师根据学生的需求和学习风格进行差异化教学。每个小朋友都有老师为他们量身订作的学习目标。

30%的孩子在他们开始学习的前9年里受到老师和学校额外的教学帮助。并且一个老师会一直（一至六年级）跟随一个班级，这样，老师就有几年的时间来观察学生，从而做到因材施教。

当学生出现短暂学习困难时，老师会立即提出矫正计划，在课堂上或是放学后进行个别辅导，费用由政府负担。

芬兰有将近20％的中小学生接受额外学习辅导，而经合组织（OECD）国家平均只有6％。

在老师早期介入辅导后，有轻微学习障碍的小孩都进步很快，一两个月之后，就不再需要“补救”。

芬兰人认为：学得快的人可以自己学，学得慢的人更需要帮忙。

芬兰的教育体系竭尽全力激发每一个独立个体的潜在才能、并让其充分发挥。他们认为每一个人是不同的，不仅尊重每一个人的不同，更深信每一个人蕴藏着不同的才能。

04 教育的重点是教会孩子如何学习，而不是学习什么

一位芬兰老师说：“孩子能从现实生活中学到知识，在3年级，他们没有任何考试，因为我们想要避免竞争，唯一可以评估的，不是孩子在学科中学到多少知识，而是他们如何学习，还有在面对任务时的责任感。”

这就是芬兰教育的重点：教会孩子如何学习，而不是学习什么！对孩子的评估标准不是在学科里学到了多少知识，而是看孩子如何学习、思考、跟他人相处。

换句话说，芬兰老师教的不是“知识”，而是“学习怎么学习”。小孩问问题，老师不会直接讲出正确答案，而是给他一个方向，自己去想、去找、去学。

在21世纪学生必备的技能中，创造力和批判性思维是最重要的。芬兰老师鼓励学生多问“为什么” ，多了解事物的所以然，而不是为了应付考试而反复训练。

这里说个真实案例：

2008年8月，世界三大新闻通讯社之一的路透社传送给全球新闻界使用的两张照片，竟被一个13岁的芬兰中学生拆穿。

当时路透社转用俄罗斯电台影片，刊登了两张俄罗斯潜艇在北极海底下插国旗的照片。住在芬兰北方小镇的少年塞罗丁看到报纸后，觉得怪怪的，于是动手找资料，确认这张潜艇照片是翻拍自电影《泰坦尼克号》里面的一个片段。路透社被迫认错道歉。

这就是芬兰教育能连年惊动全球的原因：小孩会主动想、主动问、主动找答案。

05 课堂讲究实用性和创造性

芬兰推行基于生活、融合学科的现象教学，就是从现实学到知识，然后再把知识应用到现实。

比如，在一堂课上老师会以“时间、年龄、我”为主题，让孩子自己来定义三者的联系。有的孩子会用ipad拍下手表、拍下自己的脸来表达主题……

而通常一个简单的主题会囊括艺术、数学、生物等各个不同的学科领域。

当然了，芬兰的孩子们除了上现象教育课，还是需要学习教科书内容。

另外，芬兰还有很大部分课程是常识教育，比如在一节动手课上，孩子们要为海上岛屿的幸存者设计建筑。

在这个过程中，有的孩子造出了粉红色的飞机，有的孩子搭出了帐篷，周围还种上了植物……

最终，孩子们会为了完成这些设计，而懂得一些基本的建筑原理，也会明白怎么欣赏建筑，提高自己的审美能力。

这样的实用性与创意性，在我们国内的课堂上是很少见的。

芬兰学校教育充分与生活教育结合，从而让孩子达到终身学习的基础。

在芬兰小学基础教育中，除了语文、数学、外语这些通识科目外，还有工艺课、家事经济课等很有特色的常设课程。芬兰的男女生，从小就开始一起学着打毛线、踩缝纫机、运用锯锤砂磨，拼制电路，这些技能不仅实用，还培养了孩子两性平等的观念。工艺课上，没有男女之分。男孩可以专注地用长短钩针织毛线，脚踩缝纫机，女孩也可以用锯和刨子来做木工。

芬兰的教育更多的是为了孩子的生活而去学习，最终目的在于培养出一个拥有自己思维，有创造力，也有自己兴趣爱好的独立的人。

06 全球最严格的师资标准

芬兰没有坏老师，因为芬兰的教育系统采取了各种严格措施和考核程序，确保没有坏老师。

芬兰中小学老师属“研究型” ，必须具备硕士学历，这几乎是全球最严苛的规定。师资教育为5年，在大学专业申请中，师范专业是全国竞争最激烈的，只有10%的人才能最终入围。除了要看在校成绩，还必须通过层层面试，确认有教学热忱与创新思维。

在很多其他国家，教师并不是一个受学生欢迎的职业选择。但在芬兰，几乎最优秀的学生都愿意成为教师。

如果某个孩子不擅长数学，老师首先不是批评孩子，而是反思自己：是不是教孩子的方式出了问题。而不会觉得是孩子有问题。

这不就是在我们经常说的“没有教不好的学生 ，只有不会教的老师”吗？

在芬兰，老师必须要有终身学习的能力与意愿。教师既是一个学习者，又是学习的推动者。因为有能力学习，才有能力创新教学，教育才会不断提升，

同时，芬兰十分重视教师培训。国家拨款设立专项资金，不断的提供重金支持，用于对老师们的持续性培训项目上。

07 没有考核，自我评价，相互信任，老师和学校拥有最大的教学自主权

在芬兰，中央教育部或地方政府，只对学校做一些大政方针上的要求，对学校的具体管理与教学不予干涉，对学校几乎没有考核指标，不评等级学校，对学校有绝对信任，再小的学校，也拥有行政自主权。

班级大小、课程内容、学生课表，甚至是每年上课几学期都由学校全权负责。政府努力消除校际差别，建立校际交流网络。

芬兰的教师也相当有自治权，教什么、怎么教、用什么教科书，由老师自由选择。他们允许在教学方法上不断创新，并选用他们自己的方法教学。

家长对教师都异常信任，基本从不干涉或过问老师在教学上的事宜、挑战老师在专业程度上的权威。

学校不按考试成绩对教师进行考核，不在教师人群中评优。教师的职业动力不是来自学校的成绩考评，而是学生学习成长的需要以及自己的内心良善、责任心和专业精神。

08 把资源配置在“最需要的地方”

在芬兰，学生课本、交通和午餐费用，全由政府负担，经费则由中央政府出资57%，地方政府分摊43%。这个决策延续数十年至今，不因政党轮替而改变。

芬兰不是砸更多钱办教育，而是选择“专注”策略，把资源配置在“最需要的地方”，也就是初级中学和学习迟缓者身上。

在大多数国家，高等教育学生平均分配到的经费最多;而芬兰，投资在初级中学生的经费，每人平均达8200美元，在所有就学年龄中最高（超过小学、高中、高等教育）。因为“这阶段的小孩正发展自己的学习方法，需要最多的资源”。

芬兰教育部认为：有钱不一定能造就好的教育，我们在教育上究竟应该做些什么事，如何给每个孩子提供的更有效的支持，要比花重金投资某些特性学校上的效果要好的多。

他们还认为教育是为了让孩子们对未来的工作和生活能做好充分的准备。学校应该是传授生活意义的地方，是孩子们学习他们各自所需要的知识的地方（不是人人都需要成为研究型的科学家），是他们能够学习群居生活技能的地方。帮助孩子们从小开始自我定位，培养处处能考虑到他人感受的强烈敏感度，理解照顾他人的重要性。

写在最后

虽然芬兰人口550万人，但是芬兰教育专家帕思·萨尔伯格说：人口少，社会同质性高，并不能完全解释芬兰教育成功的原因。”

“公平、诚实和社会正义深植于每个芬兰人的生活方式，芬兰人有很强烈的共同责任感，不光是为自己，也是为其他人。”

“以这样的精神出发，芬兰人办教育，办的不只是教育，而是把教育当成公共利益。”

其实，芬兰倡导的“有教无类“、”众生平等“、“因材施教”与孔子的教育理念是不谋而合的。

芬兰著名企业家彼得·韦斯特巴卡说的：“我经常觉得芬兰和中国有很多相似之处。一开始大家可能会觉得芬兰和中国非常不同，但我认为我们在很多方面都很相似。孔子2000年前就说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。芬兰人非常相信这种观点。所以我觉得我们走的也是非常孔子的哲学。”

我想说，这真的很戳中国人的心！而这也正是我们值得思考的地方！