常常在朋友圈里，看到家长们各种发愁，说自己的孩子不会写作文。

然后是互相求问哪里的补习机构好，哪里能够请到有这方面能力的家教。

先不说校外补课的方式是否值得商榷，最重要的一个问题是，孩子对于作文，有没有兴趣，有多大的兴趣，他们在学习中遇到了什么样的瓶颈，应该怎么解决？

他们为什么写不出作文？

01 孩子要多加鼓励，才能克服畏难情绪

我一直记得小学五年级时候，教我们语文的刘老师，他后来也跟到了毕业班。

那时候语文是我的弱项，原因就是作文得分不高。眼看着老师每次评讲之后，把课代表的作文拿出来当范文贴在展示栏那边，就觉得各种羡慕嫉妒恨。

刘老师是个男生，但是出奇地耐心。他每次会在每个小组里面挑选出水平不一样的作文，隐匿名字打印出来，然后让其他组的同学自由讨论，记录下来我们对每一篇作文的评价，好在哪里，差在哪里，再在全班范围内进行交叉评点。

作文差劲如我，是他经常鼓励的重点对象。

慢慢地，等我习惯了对摆在面前的一份份文章随手点评，从最初的惴惴不安到后来的习以为常，从绞尽脑汁一个字一个字地挤，到看一眼就知道哪些地方有什么问题，知道这个句子换哪一种方式写出来可能会更准确地表达出作者的本意……

这个时候，我发现我自己提笔去写同样的题材，不像以前一样毫无思路，不知道从哪里写起了。

我不再害怕写作文。

02 有乐趣，才有学习动力

多读课外书，抄录好词好句---大家应该都有从这一步走过来。

从二年级起，这就是作业之一，但是直到五年级下学期，我才明白这项一直在坚持的作业给我带来了什么样的好处---刘老师会根据他的判断，给我们列出需要阅读的书目，要求我们按照他给出的时间读完，然后会突然在课堂上点名提问某个同学，让他给我们推荐他读过的这本书，简要叙述主题及内容，给出他的推荐理由。

这个理由必须站得住脚，并且足够引人注目---惊悚也好，猎奇也罢，只要三观不歪，刘老师甚至允许我们自行搜罗书籍。

他不要求我们按照一般套路写那种主旋律套路文，多数时候给出的题目是叙述式的，偶尔会让我们投票选择这一期的作文题目。

写完了，他每篇都认真点评，批注很多，而且够风趣，以我们容易接受的方式来让我们改进。

他上课的时候，并不拘泥于课堂纪律---我们可以坐着，也可以站着，最后十分钟可以就一个问题上台去辩论。

后来大家抗议说十分钟时间太少，刘老师就把自习课变成了辩论大会----当然，人身攻击是绝对禁止的，违者会被不同时段禁言，失去发表自己见解的机会。

我们在面红耳赤的争论中，渐渐习惯了洋洋洒洒地写出属于我们自己的文字。

也许在这个时候，我们正在不知不觉地拓宽眼界，增强自信，学习兴趣与日俱增。

这个习惯是如此的理所当然，以至于我的初中老师说，你在课堂上太活跃了。

03 拓宽视野有助于提高作文能力

印象最深刻的是，每周总有一节语文课，是全班出去采风的。

我们的小学远离市中心，附近有好几个公园。刘老师是怎么说服校长并取得家长一致同意的，这个过程我们不知道，也没人去在意。

只有大人才做选择，我们小孩子只要玩就好啦。

放到现在，可能有许多人反对，但是那时候，大家的想法纯粹而简单，没这么复杂。

我们曾经蹲在安全区看鳄鱼捕食，在湿地公园观察白鹭，在花海公园数向日葵的种子……这些都是书本里接触不到的。

没有什么比自然和生活更写实。

这些看似放飞的教学方式使我们受益匪浅。

再打个比方说，我们描写风光景物，眼前自然而然有最生动的影像，从来不觉得“没得写”。

看到作文题目，审题就已经在第一时间完成；文章的大致框架会随着下笔逐渐成型完善；各种修辞手法似乎会从笔尖出来，自动往它该去的地方跑；段落之间应该有怎样的联系，仿佛都有它自己的想法……

刘老师说，这就是胸有成竹的感觉。

记得他这么说的时候，我忽然想起来古人笔记上一个笑话，就给同学们分享了。

大意是某书生做文章半日不成，被妻子嘲笑比生孩子还艰难。书生说，孩子在你肚子里，生下来是早晚的事，我胸中一个字没有，怎么写得出文章呢？

现在回想，那时候我们还是小学生，阅读范围竟然是这么超前的吗？

所以能分享的经验，是在扎实的基础上总结出来的。

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