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• 我的孩子在机构认识了苹果，回家后我们拿着苹果问孩子，孩子怎么就不认识了？

• 孩子在老师面前表现的很乖，但怎么在家里就一直爱捣乱、也不听话了？

• 孩子明明会讲话，但怎么一到一个新环境就不爱讲话了？

常常听到家长会抱怨，小编也常常接收到这样的疑惑， 其实这样的情况几乎是每个自闭症孩子的家长都遇到过的，那为什么会这样呢？

首先我们要明白这些问题的根本原因是由于没有真正的“泛化”。泛化是ABA训练中一个重要的步骤，是指当某一反应与某种刺激形成条件联系后，这一反应也会与其他类似的刺激形成某种程度的条件联系。简单来说就是将所学的内容，再进一步强化并学会运用，例如我们教孩子认识“西瓜”，即使下次在不同环境，换一个人问，甚至把西瓜切成一块一块，孩子也能认出这是“西瓜”。

自闭症孩子为什么一定要进行泛化练习呢？

01、自闭症儿童存在泛化困难

其实自闭症孩子和正常儿童相比，他们的概括总结、理解事物本质的意义以及将过往经验和未知体验建立联系的能力都比较弱，所以泛化对于自闭症的孩子来说额外重要。

02、提升认知和理解力需要泛化

例如两个小朋友都认识香蕉，但我们会发现普通儿童能一眼能认识结在树上的香蕉，但有的自闭症往往却很困难。这是由于正常的孩子能通过形状、颜色、味道、以及以往的经验能知道这是什么东西，他们能做到举一反，但是自闭症孩子由于存在泛化困难，所以这些也同时影响着认知和理解能力。

03、融入社会需要泛化

我们教孩子怎么请求协助、等待、轮流等社交技巧，有的自闭症即使孩子掌握的很好，但一旦发生变化就不知道怎么运用了。因此泛化困难对自闭症孩子适应随时变化的社会生活造成极大障碍。

因此泛化训练迫在眉睫，小编在这里也给家长们提供一点小妙招。

01、多重范例教学

教学材料的泛化：

如教孩子认识鞋子，可以从卡片开始，再到实物，再到书籍上的鞋子，通过改变教学材料使孩子真正认识“鞋子”，而不是去死记硬背和机械性学习。

教学场景的泛化：

如果自闭症孩子只在一个地方训练，会因为环境不同而表现出差别。因此我们要随时随地的教，从教室到家里再到各种场所，让孩子不断适应变化的生活。

教学指令的泛化：

有的自闭症孩子明明知道自己几岁了，但换一种问法就不知道怎么回答了，因此我们可以变换指令，训练同一个问题的不同问法

教学内容的泛化：

例如认识鞋子后，我们可以延伸到运动鞋、拖鞋、高跟鞋、棉鞋，告诉他们这些都是鞋子。孩子知道了刀可以切菜后，那么我们就及时地给孩子进行内容的扩展，“刀可以切水果、刀可以切蛋糕、刀可以切肉、小孩不能玩刀、刀割破手会出血的”等

教学人员的泛化：

有的在一个老师那里习得的东西未必在家长面前那里表现出来，因此我们要多扩宽干预的人群，让孩子更能适应不同的人。

02、观察性学习

现实生活中，我们不可能事事都依赖别人教，那么就要发展自己的主动学习能力。观察学习就是一种主动学习的能力，它可以通过观察学习，极大提升泛化能力。因此你应该教孩子学习一个过程，即通过仅仅是观察别人的动作，而模仿一系列动作组成的活动。

03、多重控制策略

发散性的控制，即一个前事刺激引发了多种行为，如“可以吃的东西有什么”这个问题，答案可能数不尽数，儿童可以回答“面包”，也可以回答“糖果”

聚合性的控制，即多种前事刺激引发了有限的行为，如当成人发出“把桌子上的梳头发的给我”指令，儿童最有可能会去拿梳子，而不太可能去做出其他的反应。

同时可以问自闭症孩子“黄色的蔬菜有什么”“在陆地上行走的交通工具有什么”这类问题，这个既包括了聚合性的控制( 黄色，蔬菜; 陆地，交通红具) ，也包括了发散性的控制( 答案的多样性) 。

孤独症儿童在机构训练中积累了大量的学习知识，但他们往往机械性学习和死记硬背，却不能在生活中运用，难以举一反三或者灵活变通。因此家长一定要咨询专业治疗师的意见，在生活中给孩子进行泛化练习，因为泛化练习不仅可以帮助儿童巩固知识，还可以在基础认知下进行概念泛化和迁移，提高儿童逻辑力，检验和发展孤独症儿童对于技能掌握的精熟度、流畅性和灵活性。

图片来源：摄图网正版图库

责任编辑：觅健星小编

[1]孤独症儿童概念教学策略述评 胡晓毅、程 霞( 北京师范大学教育学部孤独症儿童教育研究中心，北京，1000875)

[2]应用行为分析与儿童行为管理 郭延庆