“互教互学”乐无穷

下面是小学高年级的一位学生与老师的对话：

生：“上体育课跑步时，我发现大家都是沿着逆时针方向跑的，在大型奥运会上，运动员们也是如此。这其中有什么科学原理吗？”

师：“你真会观察，你的小脑袋瓜真会想问题。不愧是咱班的智多星。能不能借助书籍和网络寻求一下答案呢？”

一天后

生：“老师，谢谢您。我从网上查到了。人的心脏在胸腔左侧，人体左侧胸腔的重量比右侧胸腔更重。逆时针跑就是借助向心力，这样跑起来能更省力。” 师：“你能自己发现问题，解决问题。简直是爱迪生第二！”

这位老师和学生的对话引起了我的深思，如此司空见惯的逆时针跑圈现象，我们有多少人注意过？我们今天孩子所缺失的，不正是这种发现问题、探究问题的能力吗？ 作为老师和家长，又该奉行怎样的理念，才能切实提升孩子的综合素质呢？

我国著名的教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。”这充分告诉我们：发现问题和提出问题才是创新的开始。 麦克德尔米德是当今导电高分子和纳米材料研究的著名教授，2000年获诺贝尔化学奖。他对中国学生的印象是：大家太忙于学习了，没有时间问问题。谈到自己如何获得诺贝尔奖，他回答说：“提出一些简单的、像孩子一样提出的简单的问题，然后去工作、工作、工作，然后再还像孩子一样提出一些简单的问题，再工作、工作、工作。在美国，当老师要求孩子做什么的时候，有更多的学生会问‘为什么’，中国学生往往不会。”他还特别追加了一句“互教互学”，学生要向一切发问，老师或家长一定要给学生这样的机会。

现以推进读科普读物为例谈一谈如何实施这种上课模式。

第一步：教师或家长提出一些有分歧性的问题，多媒体出示，如：萤火虫都会飞吗？蜂王浆是是蜂王产的吗？大象的鼻子是由无数软骨和肌肉组成的，对吗？……每小组学生选取一个或几个进行探究。然后推荐相关读物，如《昆虫记》《动物百科全书》《十万个为什么》等。

第二步：各小组选取不同的书籍分散或集中阅读，各自提取出有价值的问题及问题答案由小组长汇总。

第三步：全班展示。由小组派代表或全组人员集体上台汇报本小组研究成果，供全班师生研讨分享。各小组也可以以PPT 或纸质的形式出题测试，以十个题目百分制为例，答对的队该队得十分，答错了，给出题的队加十分。以小组的竞赛成绩作为评价和奖励依据，竞争与合作互为依存。在这样的激励机制中，每个小组都争先恐后，每位孩子都竞相表现，形成了课上课下互帮互学的浓厚氛围。

在这项活动开展过程中，孩子们还纠正了许多认识上的误区：并不是所有的萤火虫都会飞，雌萤火虫没有翅膀，所以只能生活在地上。蜂王浆并不是蜂王所产，而是工蜂头部营养腺和上腭分泌的混合物 ，是蜂王终生的食物。大象的鼻子并非只是鼻子本身，它还包含象的上唇。一头成年象的鼻子有1.5米长，没有骨头，全部由肌肉组成，共有150000块呢，这就是象鼻如此灵活的重要原因。在天气炎热时，大象用耳朵当扇子，因为它的耳朵总面积有4平方米，分布着大量的血管，血液流经耳朵时，就可以被冷却5度之多。磁铁在遇热时会失去磁力……这样紧张有序的课堂，让孩子们不断发现，不断产生新的惊喜，从而开阔了孩子们的眼界，更加乐学善问。

胡适在三十年代做北大校长时曾寄语大学毕业生，生活总是需要有问题啃咬着自己，去研究去解决它，这样才能做出成就。他本人的一个观点是：“与人交要在有疑处不疑，做学问要在无疑处有疑。”这难道不值得我们深思吗？